1 问题的提出

自20世纪80年代开始,伴随着“优秀教育”的改革,美国学校体育发生了很大变化,最显著的特征之一就是《全国体育标准》的出台。《全国体育标准》对美国的学校体育产生了什么影响?美国学校体育发生了哪些变化?这些变化有什么特点?对我国的体育课程改革又有什么启示?本文将对这些问题进行探讨。

2 研究方法

本文主要通过文献资料调研对美国体育课程改革进行研究,文献来源有3个途径:一是美国学者研究其课程改革的论文;二是日本学者研究美国课程改革的文献;三是利用INTERNET查询获得的有关文献。同时,采用比较分析法对影响课程改革的诸因素进行了较为全面的剖析。

3 研究结果与分析

3.1 美国体育课程改革的背景

3.1.1 教育改革

1983年,美国政府出台了《国家处于危机中》的报告书,指出美国青少年的基础教育出现严重问题,学生学术知识不足,学习成绩下降,学校教育处于危险境地。于是,以优秀教育为口号,美国拉开了长期教育改革的序幕。1990年以来,美国教育改革的政策更加鲜明,可以归结为以下几个方面:1)以优秀教育为口号,以提高学习能力为主要目标;2)追求教育内容的标准化、统一化和评价标准的设定;3)努力恢复因暴力和药物而混乱的学校秩序和纪律;4)放宽对以学区或学校为主体的教育改革机构的规定;5)追究学区或学校对教育成果的责任。追求优秀性的教育改革对学校体育产生了深刻而全面的影响。

3.1.2 学校体育的危机状况

3.1.2.1 学校体育中的危机意识

1990年以来,美国教育改革的动向对学校体育而言十分不利,整个美国学校体育都在明显衰退,体育危机的呼声日趋高涨。1991年,美国著名体育学者RINK指出,在近年的学校改革中,学校体育存在被忽视的情况,必修单位在不断减少。西登拓扑则指出(1992),面对运动、健康体能价值提升的时代,学校教育中的体育缺乏对其价值认可的信赖性,因而成为校外嘲笑的对象,正成为“濒于灭绝的种类”。1992年VICKER指出,马里兰州的高中体育的必修单位减少了一半,这样的现象在美国各州都在发生。

3.1.2.2 体育危机意识与教育改革的关系

首先,以基础课程学力提高为目的的教育改革,使得体育在学校教育中的地位下降。20世纪80年代初,美国大学生入学成绩普遍低下,国民在日常生活所必需的读、写、算方面的能力不够充分,引起美国政府的高度重视。于是,重新审视过于迎合学生兴趣的无价值的课程,甩掉包袱,重视国民所必需的基本教育内容,就成为80年代以来教育改革的中心议题。体育被普遍认为是一味迎合学生兴趣的“无价值”的课程,成为上至联邦政府,下到州和学区,不被人们关注的对象。其次,来自社会的教育问责,使体育处于不利境地。美国的学校有对纳税者说明取得相应成果的责任。传统的美国学校体育课程被认为过度迎合学生的兴趣,不能为社会提供有价值的教育,常常受到来自社会各界的批评。第三,近年来的教育改革不仅重视读、写、算等基础性课程,而且重视问题解决、意志决定、学习方法学习等思考技能的提高。责任感、自尊心、自我管理能力等人格的成长也成为重要的教育目标。这意味着对体育对于健康或体力的贡献,包括对整个人格形成的贡献的重新审视。

3.1.2.3 产生体育危机意识的体育自身的原因

产生体育危机意识的体育自身的原因有:平庸的体育计划和较低的社会信任;对国民健康体能以及青少年运动不足等重大课题没有做什么贡献;学校中缺乏对教师或教学计划

的评价,研修机会不多,设施设备不足;高中体育教师、学校管理层重视运动队训练,轻视体育教学;体育班级人数多,时间短,效果差。

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