3.3 体育课程改革的特点

3.3.1 体育课程目标的改革

如前所述,由于美国教育是地方分权管理制度,各州有自己的课程标准,并有权决定教材的使用范围。所以,一直以来,体育课程目标各不相同。但是,自20世纪90年代中期《全国体育标准》推出以来,有研究和迹象表明,《全国体育标准》提出的体育目标在全国范围内正逐步被认可和接纳。这就是全美运动与体育协会(NASPE)1992年的研究课题“优秀体育计划的成果”中所界定的“接受过体育教育的人”。

3.3.2 体育课程改革的一般特点近年来,美国体育界在对体育现状进行检讨的同时,学者们就体育在学校教育中如何生存,体育如何重建的问题进行了不断的探讨。主要以概念学习、体育全国标准的制定及健康体适能教育等新计划的开发为先导,尝试发展具有多元化特征的校体育。综合起来,课程改革有两大方向:一是能够给予青少年全面教育的“优秀学科”的方向;一是主张体育具有独特的教育价值,针对社会要求发挥体育作用的方向。其特点可归纳为以下几方面:

1.强调体育的学科性。以“优秀学科”为目的的体育教育改革确认了体育作为能够对人的社会性和全面发展做出贡献的学科地位,尤其是对学生认知方面的关注。体育被认为是能够给予学生认识发展的课程,这与重视学术学习成果的教育改革的潮流相一致。倡导体育诸学科的成果,如运动生理学、运动学、运动的心理-社会方面等领域的知识运用于体育实践,编成中小学生容易理解的学习资料。

2.重视健康体能的教育。20世纪70年代后半期,美国国民对健康和体力的要求日益强烈。美国卫生部发表了关于健康的生活方式的许多报告和指南,高度关注国民健康和体力现状。体育应该发挥本身的特点,积极承担起改善国民体能和健康状况的重任。由于人们对体适能的意识强烈,专家们开发了多种体适能教育计划,如生活体适能、实验性体适能概念、SPARK、CATCH、了解你的身体、总统挑战、最佳体适能、体适能测验等。

3.强调发展运动特有价值的运动课程。一般而言,在体育教育中不应把焦点放在运动的各种技能的习得上,或过分学习“运动”,而应以学习运动的内在意义为目的。教学改革强调大单元教学,不仅仅是熟练基本技术,更要重视战术的学习、规则规范的学习,熟悉教练、裁判等使运动顺利进行的各种角色及其义务责任。

4.重视发挥教学评价的作用,强调操作评价和真实评价即重视考评学生在真实或模拟真实环境下对知识的运用能力开发了系统的评价工具和方法,形成了系统的评价体系。

5.教学内容的多元化。美国学校体育教材内容一直都具有多样化的特点。今天,随着新兴运动(New Games)的不断涌现,更是如此。2000年,美国学者Michael W Metzler在其著作《体育教学模式》一书中对美国中小学体育课程内容做了总结,其中,中学(包括初、高中)体育教材内容分为1大类,近60多项(表2)。

6.强调具有终身体育价值的运动的教学。在20世纪8年代中期,具有终身体育价值的项目,如跑步、游泳、羽毛球网球和健美操等已占体育课内容的47.6%。

7.舞蹈、韵律体操和娱乐活动等受到重视。

4 启示

1.我国体育课程改革应当建立在对国民健康状况,尤其是中、小学生体能和健康状况及其需要的把握上,建立在对学校体育实践及其存在问题的全面而深刻的研究基础上。缺乏调查研究的改革会失去方向,犹如“漂浮在空中的一朵彩云”。

2.体育学科应当承担起发展学生认知能力的任务,切实担负起作为学校教育不可或缺的一门学科的学科责任。这也是确保学校体育地位的必然要求。

3.在课程和教材的改革中,要重视对运动深层的教育价值的挖掘。不能因为强调体育课程的健康性,而把运动仅仅作为锻炼身体的手段看待,忽视其社会性价值。体育作为素质教育的一个重要组成部分,不仅仅是健身的手段,还具有

丰富的教育价值。

4.加强体育课程评价的研究和实验工作,切实建立可操作的评价体系,使得体育教学的成果能够得到科学的评价。

5.体育教材内容的构建应突出具有终身体育价值的运动项目的地位,积极吸纳新兴运动项目,使教材内容多元化,能够满足来自学生和社会的多重需要。

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