3.3社区、学校、学生的差异为体育校本课程开发提供了客观性依据

中国是一个大国，幅员辽阔，各地区自然地理条件、经济、文化教育差异都很大，使得现实生活中存在着地区发展的差异、学校水准的差异、教师能力的差异和学生个性的差异。如果以全国统一的标准去要求客观上存在着这么多差异的各级教育子系统，势必会产生理想与现实的矛盾。而体育校本课程开发可以使这些矛盾在一定程度上得以解决，因为，校本课程开发直接指向差异，目的在于满足地区、学校、学生的差异性，充分利用社区、学校的体育课程资源。再加之我国是一个多民族的国家，民族体育文化源远流长，每个民族都有丰富多彩的体育活动，且具有鲜明的民族性、传统性和地域性，为体育校本课程开发奠定基础。

3.4传统体育课程存在的缺陷为体育校本课程开发提供了反思性依据

体育教学大纲的“统一性”对体育课程产生诸多负面影响，因为，“统一性”是个多义词语，在不同场合所表达的意思相差很大，如果我们的本意是要说明体育课程的“约束力和灵活性相结合”的原则，但用词上却用“统一性”替代了“约束力”，其结局必然会造成体育课程改革中思想的混乱。当把“统一性与灵活性”看做为整体与局部关系时，就分不清城市与农村的差别，发达地区和贫困地区的差别，东南西北地理位置的差异以及老少边远地区的差别，造成了不能按不同区域特征实施不同的教学。

4．体育校本课程开发模式多元化的实践探索

体育校本课程开发从全国范围来讲，还没有形成较为系统和完善的理论与实践体系，但这并不否认一部分学校已开始对此进行的实验研究和取得的初步成效，并逐步形成较为完善的体育校本课程开发模式。

通过本文实地考察、认真分析，以体现体育校本课程开发特色为标准，将目前中小学体育课程实践中存在的校本课程开发案例进行整理、分析，归纳出比较典型的课程开发模式进行研究和分析，希望为其他学校开发体育校本课程提供思路和借鉴。

4.1 锡山高级中学以“必修＋选修”项目为特色的体育校本课程开发模式

锡山高级中学是学校体育课程改革的一面旗帜，体育校本课程由必修课、选修课、课外体育活动、校园体育环境等四部分组成。

必修课：每周2课时，以国家体育教学大纲为依据，省编教材为主要内容。通过调整国家课程教学内容、改革体育课授课方式、采用多样化的教学形式等手段实施国家课程。

选修课：每周2课时，是在调查研究的基础上，根据学校现有的条件，开设的田径、篮球、排球、足球、乒乓球，舞蹈、武术、棋类、航模等体育兴趣活动小组。学生可根据自己的兴趣和条件自主选择，体育组根据学生的意愿来分组，改革原有的班级上课形式，重新以项目分类建立教学群体。

课外体育活动：课外体育包括每天早锻炼、两次课间操、两次眼保健操、体育竞赛、课余自主活动以及运动队的课余训练等，根据季节和气候的特点以及学生的兴趣，将晨跑、健美操、系列广播操、跳绳和室内操有机结合起来，科学组合安排，改变了早锻炼、课间操在内容上重复和单一的状况。

校园体育环境：校园体育环境属于体育隐性课程，它以一种特定的文化氛围影响着学生，学生在不知不觉中受到潜移默化的影响，起着陶冶、导向、激励等功能，是健全人格培养中不可缺少的一部分。

4.2 新合村小学以传统体育项目为特色的体育校本课程开发模式

新合村小学被市体委誉为武汉市小足球活动发源地、“国脚的摇蓝”。有着30多年的足球历史，先后为国家、省、市、大、中专院校、专业队和俱乐部培养输送足球运动员300余名，其中国脚19人。经过30多年的发展，足球运动已成为新合村小学的体育传统项目，他们以此为突破口，加快了体育校本课程开发的步伐。

新合村小学为了突出足球这一校本课程，在每周规定的2学时体育课中，拿出1学时专门用于足球运动的学习，另外1学时的教学内容则是根据《课程标准》的要求，结合教学对象所处的水平进行选择。在1学时的体育活动课程中，也主要用于足球项目的学习和操练。从本校体育课程内容的安排来看，突出了足球这一特色项目。

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