三、“我校体育与健康校本课程开发”的目标

1、增进身体健康

通过课程改革，能够提高学生对健康的认识，掌握有关健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识，坚持锻炼，促进身体健康，养成健康的行为习惯和生活方式。教师从学校的实际情况出发，结合学生的年龄、心理特点、优化教学内容、满足学生需要，使学生在体育教学中终身受益。

2、提高心理健康水平

通过课程改革，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。

3、增强社会适应能力

通过课程改革，学生建立起对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会所必需的合作和竞争意识，学会尊重和关心他人、培养良好的体育道德和集体主义精神。

4、创新体育教学模式

素质教育要求体育教学改革以发展学生为本、以“健康第一”为指导思想，改变体育教学仅仅将学生的发展局限在生理学的范畴之内的模式，把出发点转移到提高学生的身心潜力和智能水平上。新课程标准着重强调学生在教学中的主体地位，将以往教学中教师单纯的“教”“灌”以及肤浅的引导等教学手段，转化为学生的“乐”“思”“会”过程，充分重视学生的主体作用，激发和维持学生学习兴趣、动机，让学生以“发现者”“探索者”的身份积极投身于练习活动中，通过亲身探索体验，在探索中改革，在改革中创新，创造素质教育观下的新型体育教学模式。

5、建立新的评价体系

按照课程标准的设计思路，我们力求突破过去注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，从根本上建立全新的体育评价指导思想。

四、“我校体育与健康校本课程开发”的影响因素

1、理念更新问题

在目标统领内容的体育课实践中，教师能更多地运用新课程理念对体育教育进行大刀阔斧的改革，但在具体的实践过程中，因为体育教师没有具体的教学内容，所以在课堂上虽可以运用不同的教学内容来达到目标，但在对学生终身体育能力的培养和形成上缺少“主打”运动项目。所以学生经过十几年体育教育之后，反而感什么也没有学会。因此地方和学校应根据当地的具体条件和学生的情况制定切实可行的体育课程实施方案，更新理念，与时俱进，加快加大对校本课程的研究和制定，以健康第一为指导思想，选择符合学校条件，适合学生身心特点，具有时代特点，具有学校特色的项目作为学校体育校本教材，以适应学校体育教学改革与发展的需要。开发校本课程应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案。否则，就可能使校本课程成为国家课程的翻版，甚至可能出现“穿新鞋走老路”的状况，一方面进一步加重了学生负担，另一方面也失去了校本课程的应有价值。

2、决策资金问题

体育作为边缘学科，重文轻武的社会现实，加之现今学校办学经费困难，这使得问题更加复杂化。所有这些问题的解决更需要我们体育教师运用自己的智慧，收集和整理关于校本课程的相关资料，尽可能合理设定教学过程中场地、器材安排，节约资金。让体育校本课程在形成过程中尽可能小投入、大产出。

3、师资力量问题

体育教师自身素质存在诸多缺陷，作为校本课程开发的主体，参与课程设计，体育教师增强主人翁责任感，提高自身素质，提高事业心和责任感。由于受传统教学的影响，不少教师往往不注重学习新的教育思想，不了解新课程改革方向和改革成果，因循守旧，满足于已有的知识方法，体育课不是统得太死的“老三段”，就是无任务的“放羊式”。现实工作中，部分体育教师习惯于传统的思维方式和工作方法，即使学习别人一点，也是生搬硬套，缺乏求实创新精神，只能使体育工作停留在原有水平上。部分体育老师不愿下力气求取新知，不想改换更新、充实丰富自己的知识结构。

在课改的浪潮中，我们只有充分理解课程标准的精神，才能使体育和健康的课程标准得到更好实践，在教学中才能激发学生的体育兴趣，培养学生终身参加体育锻炼的习惯，并向学生进行思想品德教育，从而提高全体学生的素质水平，以适应社会对多类型、多规格、高层次人才的需求。我们相信，在素质教育的改革中，只要我们坚持在探索中改革，在改革中创新，在改革中反思，我们学校的体育与健康校本课程改革将写下更美的篇章。

参考文献：

1、季  浏：体育与健康课程与教学论，浙江教育出版社，2003年8月。

2、朱方银：课程标准教师读本，华中师范大学出版社2002年7月。

3、吴康宁：教育社会学，人民教育出版社，1998年8月。

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