3．3 有助于中学体育教师专业的成长

体育校本课程开发使体育教师成为课程开发的主体，确立了体育教师的专业自主地位，赋予体育教师课程开发的权力和责任，因而体育校本课程开发对体育教师的课程意识和专业素养提出了更高的要求，要求体育教师不断更新知识、补充知识，扩大自己的知识范围，学习新的教学理念，从而形成新的知识观、教学观、课程观。体育校本课程开发也为体育教师专业发展提供了广阔的空间，在开发过程中，体育教师可根据自身的想法，通过不断的研究、改进，在教学过程中去体现符合自己志趣、能力与独特个性的教学方式，展现体育教师自身的教学风格，因而有助于体育教师专业发展水平和能力的不断提高。

3．4 有助于中学生个性化的发展

体育校本课程开发充分尊重和满足中学生的差异性特点和多样化需求，为中学生提供更多的课程选择权利，因而有助于中学生的个性得到充分和更主动的发展，现代社会的一个显著特征是以人为本，特别需要凸显人的创造性和个性发展。由于人的体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不同，对体育的需求千差万别，中学体育校本课程开发为适应这些差别奠定了基础。让学生也参与到体育校本课程开发，既有利于了解学生已经具备的知识、技能和素质，以便确定制订体育课程教学计划中比较有用的、符合学生终身发展的个性化的方案；也有利于提高学生的参与性、积极性和创造性。从而更好地发挥学生的作用，促进其个性特征的全面发展。

学生个性发展、教师专业发展、课程灵活性、学校特色形成，这几者是相互联系、互为依存的，是一个问题的不同方面。学生的充分发展离不开教师的引导、学校的熏陶和课程的灵活安排，教师的专业发展也以学生的发展、学校的发展和课程灵活性的提高为依托，课程灵活性的提高要通过教师发挥智慧和学生的配合，学校特色的形成更离不开教师与学生的共同努力。换言之，学生的个性发展是校本课程开发的最终追求，教师的专业发展是学生个性发展的必要保障，课程灵活性的提高是教师专业发展的基础，学校特色的形成则是校本课程开发的自然的结果。

4 中学体育校本课程开发对体育教师提出的基本要求

4．1 转变传统观念，树立体育校本课程开发的主体意识

体育教师是体育校本课程开发的主力军，他们的专业素质和责任意识是体育校本课程开发的两大法宝或根基，正如课程论专家马什(C．Marsh)所说：“教师的主动参与是校本课程开发过程中一个具有决定性的因素，可以说是校本课程开发成功与否的关键所在 J。”传统的体育教学只注重教学技能方面的培养，在课程意识和课程观念上薄弱，习惯于教学，而陌生于课程，规规矩矩按老一辈的教学思路，机械式传授教学方法，从而忽视体育教师在教学方面的自主意识，使其本人束手束脚，客观上阻碍着校本课程开发的进程。而课程改革的思潮，正是打破这种旧的课程体系，要求体育教师转变传统的教学观念，树立起新的教学思路，这就要求充分发挥体育教师的主体意识，而主体意识的建立需要体育教师不断提高自身素质。体育教师的素质作为体育校本课程开发的首要因素，其重要性就不用说了，此外思想道德素质、业务能力素质、理论文化素质、身体素质等对体育教学、学生的发展起着十分重要的作用。转变传统观念，树立体育校本课程开发的主体意识，还需要教师从观念上和技术上都要完成相应的角色转换。校本课程开发过程中教师至少应完成从“消费者”到“生产者”，从“执行者”到“决策者”，从“施教者”到“研究者”，从“主导者”到“促进者”等几个方面的角色转换，使教师由“经验型”向“专家型”发展，要求教师从事课程行动研究，并在此过程中提升自己的能力。只有这样，才能使体育教师真正转变传统观念，建立起以自身意识为主的观念。

4．2 加强课程理论学习，丰富课程理论知识储备

体育课程从产生至今，经历了不断变革的过程。然而，在体育课程改革中，理论与实践的结合历来都是最不易解决的难题，因为它既不是靠理论自身的科学性与可行性就能保障，也不是靠政策的引导与强制就一定能够施行，二者结合的关键要素是体育教师。只有体育教师才能实现体育课程理论“有用”与“被用”的完美结合，只有体育教师才能保障体育课程实践“实效”与“科学”的有机统一，体育教师是架设在“理想课程”与“实践课程”中的桥梁。可见体育教师只有不断丰富自己的课程理论知识储备，强化课程理论的学习，才能更好地完成体育校本课程的开发，促进体育校本课程的改革。

4．3 努力提高自身：科研能力和创新能力

英国的课程理论家劳伦斯．斯腾豪斯在上世纪六七十年代就提出了“教师即研究者”的口号，必须让教师从事课程研究和编制工作，使教师把教学与教育研究结合起来。而校本课程开发的过程实质上就是一个研究的过程，教师作为开发过程的实施者，其科研能力如何就显得十分重要了。现阶段我国大多数中学体育教师的科研意识淡薄，难以适应校本课程开发的要求，这种较低的科研能力势必制约自己对校本课程开发的参与。这就需要中学体育教师在实践中进行自我培养，激发科研兴趣，多开展行为研究，从社会情景中不断改进自己、提高自己的科研水平。而目前我国正在进行体育课程的建设和改革，并出台了新的教学大纲和体育课程标准。这是体育教学随着教育发展进行改革的必然结果，同时也对体育教师创新能力提出更高的要求。创新能力是人类最宝贵的能力之一，人类的进步与社会的发展不能没有创新。体育是最具有创新性的领域，体育理论创新使体育运动发展更需要创新。目前，我国学校体育正在深化改革。改革，从某种意义上讲就是创新。体育教师是学校体育改革的主力军，要广泛深入地推进学校体育改革，获得更多更有价值的改革成果，这有待于体育教师创新能力的培养和提高。因此，体育教师勤奋学习，刻苦实践，获得丰富的知识，熟练的技能，才会提高自己的创新能力，平时应注重创新意识和创新精神的培养，要在丰富知识、活跃思维和勇于实践等方面下功夫，力求做一个一专多能，一才多用的复合型人才。

4．4 努力挖掘和发挥符合当地学校特点的课程资源

学校的课程资源如何运用是体育校本课程改革当中的一块重要内容，学校自身的特色和本校学生的文化背景，对课程改革起着很大的作用。体育课程开发不仅仅就只是体育课程内容上的开发，它不只考虑到体育课程资源发利用。学生在生理上、心理上受到创伤时，心理学、医学就会起到十分大的帮助作用，作为体育校本课程开发主体的体育教师，应充分考虑和挖掘出对体育校本课程开发有利的资源，积极主动加强同学校心理学教师、校医院的联系，使学生在身心方面上得到全面发展。

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