根据国务院作出的(关于基础教育改革与发展的决定)，教育部发布的(基础教育课程改革纲要(试行)》中，将原来的体育课改为“体育与健康课”，并于2000年10月颁发并实施了义务教育全日制初级中学<体育与健康教学大纲)和全日制普通高中(体育与健康教学大纲)。2001年教育部又根据学校体育全面推进素质教育的要求，颁布了新的基础教育<体育与健康课程标准》，随后在全国部分省市的中小学校进行试验.中学体育教师是体育课程改革与实施的主力军 是《体育与健康课程标准)的执行者。如何抓住机遇、施展才华正是对体育教师自身能力的考验。只有具备了符合深化体育课程改革需要及新课程标准要求的能力，才是21世纪合格的体育教师，才能更好地完成学校体育的教学任务，培养高质量的人才。

1 新课程标准的涵义   

(体育与健康课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革、突出健康目标的一门课程。此课程的价值体现在通过本课程的学习，可以增进身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力，获得体育与健康知识和技能;坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长;激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识;以学生发展为中心，重视学生的主体地位;关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益是本课程的基本理念。

2 新课程标准对中学体育教师能力的要求

体育与健康课程的目标体系包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面 充分体现了体育与健康课程以身体练习为主的特点和身体、心理、社会的三维健康观。因此，要求体育教师在实施(标准》时，特别要加强对心理健康和社会适应这两个新的学习领域的研究，拓展培养学生心理健康和社会适应的能力，以促进课程目标的实施。(标准)对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地、各校、教师和学生都有相当大的选择余地。这样就要求体育教师必须具备对体育课程内容的选择、决策能力以及课程资源的开发能力，从地区、学校和学生的实际出发，以学生的发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择和设计教学内容。(标准)中强调了对教学组织形式的选择和教学方法的改革，体育教师应根据(标准)的具体要求进行教学组织和教学方法的研究，提高教学设计能力和对教学的监控能力。

3 断课程标准下中学体育教师的能力拓展

3.1 课程决策能力

新课程标准设计体现了三级课程管理的要求，加大了课程内容的选择性。按照三级课程管理的要求，新标准规定了各学习领域、各水平的学习目标，同时确定了依据学习目标选择教学内容的原则。各地、各校和教师在制定具体的课程实施方案时，可以依据课程的学习目标，从本地、本校的实际情况出发，选用适当的教学内容和教学方法。    为了切实贯彻新课程标准三级管理的要求，体育教师具备课程决策能力就显得格外重要。由子我国幅员辽阔，经、纬跨度广，各地的自然环境、经济条件、教育基础和学生身心特点等方面都存在巨大的差异，新课程标准在内容选择上给出了很大的灵活性，这样的变化非常适合我国的国情。各地、各校在选择体育课程内容时有了自主性，但如何选择、选择什么样的内容又成了新的课题。解决这一课题就要充分发挥体育教师的聪明才智。新课程标准在课程内容选择上给了体育教师更大的权利，因此，体育教师是否具备选择适合课程内容的能力就成了关键。

拓展体育课程决策能力应从以下几个方面入手:首先，要对本地区的自然及社会环境、经济政治背景、教育基础条件、风土人情特征等方面有比较深刻的认识。其次，要掌握本学校场地器材等客观因素和学生体育兴趣、需求等主观因素的实际情况。再次，在对《体育与健康)新课程标准充分理解的基础上 熟悉必修和选修教材的内容及其应在教学中所占的比例。最后，要熟练掌握各项教材内容的意义、价值、作用、特点、练习方法、教学手段等以及各项教材之间的相互关系和作用。体育教师在此基础之上，本着“健康第一”的指导思想，选择切合本地、本校特点适合学生学习，具有促进学生身心健康发展，增强社会适应能力，能够使学生获得体育与健康知识和技能的教材内容。

3，2 课程资源开发能力

新课程标准不仅加大了课程内容的选择性，而且还鼓励各地、各校根据实际情况和需要开发一些新的教材内容来补充、丰富课程体系，更好地促进学生的全面发展。处在体育教学第一线上的体育教师正是担负此任务的主力军，因此，课程资源开发能力是体育教师实施新课程急需拓展的素质内容。

开发课程资源可以从六个方面着手:①人力资源开发。充分挖掘和利用少年儿童好玩的天性和生活经验，让学生自己创造新的安全的健康的有趣的游戏。改造体育教师喜欢的“成人项目”，把自己的生活经验改造成游戏。发动家长、班主任、校医等与学生密切相关的人，积极参与到开发新课程的行列中。②体育设施资源开发。本着以学生为中心，一切为了学生的思想，开发现有体育场地、器材的多种用途。还可以制作简易器材，合理改造场地、器材布局，使其更能满足学生的兴趣、佑要，更适合学生的使用。③课程内容资源开发。对现有运动项目进行改造，简化项目规则、技战术，相应调整项目的内容，降低动作难度要求。引进适合的新兴运动项目如攀岩、现代舞等。加强对民族传统体育项目的开发利用，做适当改动以适合学生。④课外体育资源开发。延长课间操时间，开展大课间体育活动，丰富活动项目。重视学生课外体育锻炼、课余体育训练，广泛开展年级间、班级间、班内的友谊比赛。还可在校外以家庭、社区为单位，组织趣味体育游戏、比赛等活动，丰富学生课余文化生活。⑤自然地理资源开发。走出校门，到大自然中去，因地制宜、因时制宜，创造性地进行体育活动。春季春游、远足;夏季游泳、沙滩排球;秋季爬山、越野跑;冬季滑冰、滑雪。⑥体育信息资源开发。充分利用各种媒体如广播、电视、网络，获取体育信息，观赏体育比赛，不断充实和更新教学内容。体育远程教育资源有助于体育基础教育的跨越式发展。

33 教学设计能力

目前我国的体育教师绝大多数都是在传统体育教育模式下培养出来的，他们的知识结构和教学方法已逐渐地落后于素质教育时代的要求。同时，以往的体育教学大纲对教学模式、教学方法等有明确规定，不可擅自改动，所以体育教师的教学设计能力是素质结构中非常薄弱的环节。新课程标准鼓励体育教师根据课程内容改进传统的教学模式，创造新的教学方法所以体育教师必须要有意识地培养自我教学设计的能力。

体育教师在进行新课程教学设计时应主要按三个阶段进行:①分析阶段。对学生的学习需要进行分析，并分析学生现有水平与体育教学目标的差距，以及通过体育教学学生能否达到目标要求。对学习内容的分析，确定学习内容的范围、深度，明确体育教师“教什么”，学生“学什么”。对学生的分析，了解学生的学习准备状态，包括身体、心理等方面;还有学生的个性特点、学习风格等情况。②设计阶段。对教学目标的设计 即学生通过学习能达到何种水平状态卜并将学生达到的水平状态甩具体的、明确的和能够操作的目标表述出来。对教学策略的设计，主要研究教学顺序的确定、教学活动的安排、教学组织形式的选用和教学方法的选择等一些具体问题。对教学媒体的设计，了解各种教学媒体的特征、作用及其使用，选择适合的教学媒体以提高教学效果。对教学过程的设计，把体育教学流程通过某种方式表示出来卜具体描述出课堂教学的基本结构以及各个部分、各部分中各要素之间的相互关系，并设计出直观而具有交流价值的教学设计方案，一般的形式是教案。③评价阶段。教学评价的设计就是对教学活动中评价方案的设计。体育新课程注重发挥评价的激励和促进作用，评价重心从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习活动的过程。体育教学设计应把教学过程中的教师评价、学生自评以及学生间的相互评价作为重要的设计内容，从而使教师在教学过程中更有效地程度把握评价环节，及时反债学生的进步，有效激励学生的学习精神，并为改进教学活动及时提供有效的信息。

3.4 教学监控能力体育教学是一个多因素、多变量的动态系统。

教师通过对学生、自我和教学情境的科学监控，使教和学在多边互动的良好教学情境中进行，以调动学生自主参与教学活动的积极性，使教学活动生动活泼，有声有色，充满新惫和活力。体育教师的教学监控能力是实现体育教学任务、顺利完成教学活动的重要保证。所谓教师监控能力，是指教师为了保证教学成功，达到预期目标而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主要包括三个方面:一是教师对自己教学活动的事先计划和安排;二是对自己实际教学活动进行有意识的监控、评价和反馈;三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。    在体育教学活动前，体育教师要对自己的教学行为进行计划和准备。在教学前体育教师对自己教什么、如何教，学生学什么、如何学，并对教与学活动时问等进行安排。准备好体育教学所使用的场地、器材，创造良好的体育教学环境，调节好自己的情绪和精力状态等。在体育教学活动中，体育教师在教学活动中每采用一种教学手段和方法都要知道为什么要这么做，要意识到所选择并采用的手段和方法是否适合教学对象，是否能根据学生不同的身体条件和技能水平选择采用不同的练习方法。要求体育教师在教学活动中要控制自己去执行课前安排的计划，排除教学活动中的内外干扰，保证体育教学活动的顺利进行，并要对自己的教学行为和学生学习行为以及学生掌握动作技能情况及时地做出评价或信息反馈。在体育教学活动后，体育教师对自己的教学行为进行检查、总结、校正。体育教师在课后要检查教与学活动的效果，总结体育教学活动的经验和教训，对自己的教学行为进行调节或校正，借鉴别人或书本上好的教学经验，不断完善自己的教学方式、方法。

3.5 培养学生心理健康的能力

新课程标准中明确提出提高学生的心理健康水平。学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦;在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质;在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。

体育教师培养学生心理素质的能力是完成《体育与健康》课程目标的重要保证，是全面提高学生的心理机能、充分发挥其心理潜能、促进个性发展的基础。体育教师培养学生心理素质的能力在体育教学过程中体现为以下几个方面:①培养学生的注意力。注意力是青少年学生认识世界、获取知识的首要前提，直接关系到学习的效果。体育教师端庄的教态、落落大方的仪容举止、严正的口令等都会对学生注意力的培养产生潜移默化的良好影响。体育教师要选择科学性、娱乐性强的练习内容，提出明确而具体的要求和任务，为学生创造优良的学习环境和氛围，让学生偷悦地全身心投入。②培养学生坚强的意志。意志是与克服困难相联系的心理过程，是高级而复杂的心理现象，是在生活实践和教学过程中逐渐培养与形成的重要心理家质。从事一切运动锻炼都要承受体力负荷，同时，也承受着意志的考验，要一次又一次地故胜自我超越自我。体育教师正是要通过体育教学来锻炼学生身体，磨练学生意志，培养他们良好的心理素质。③培养学生的自信心。自信心是学习和事业成功的基石。体育教师鼓励学生积极参与体育锻炼，提高练习质量，增强身体素质和体能。要教育学生相信自己，充分调动自身的运动潜能，精神饱满地信心十足地去从事运动，从取得进步或成功中证实自己的运动能力，增强自信心。④培养学生的竞争意识。现代社会各个领域充满了竞争，而竞争除以实力为基础外，还必须要有竞争的意识，也就是说要敢于挑战，勇于尝试。因此，体育教师要在课堂上营造竞争的氛围，创设竟争情境，鼓励公平竞争，以此来培养学生的竞争意识。

3.6 培养学生的社会适应能力

新课程标准中明确提出增强学生的杜会适应能力，学生将理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感;形成现代社会所必需的合作与竟争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

要实现(体育与健康课程标准)的社会适应目标卜体育教师必须具备良好的社会适应能力和掌提正确的增强学生社会适应能力的方法:①体育教师必须转变传统教学概念，以学生为中心，尊重学生，关爱学生，营造民主、平等的课堂小社会。②体育教师要不断加强自身综合素质，给学生树立良好的傍样，这样会有效促进学生学习的自觉积极性。③体育教师应有意识地减少直接控制学生，采用引导、启发的方法使学生知道正确的社会行为，加强学生自拢控制的能力。④体育教师在课堂上指导学生扮演一定的社会角色，通过自身的情感体验加深对社会的认识，体会人与人、人与社会、人与自然的相互关系。群体角色的扮演还能培养学生的团队精神、群体意识与协作能力。⑤体育教师在课上有目的地选择竞争和协作特点强的练习，如集体拔河、接力比赛等，重点培养学生的竟争与协作能力。⑥体育教师应重视对学生的集体主义、爱国主义教育，使学生学会正确处理个人与集体、个人与国家的关系，从而提高社会适应能力。