黄浦区蓬莱路第二小学  葛珺

浦东新区云台小学  周勇

摘要：体育学科中，项目分层是学科的特点之一，体能类项目的分层更是其中典型例子。学生的个体差异是客观存在的，如何针对不同基础的学生，采取切实有效的方法，最大限度的调动每位学生的积极性，使其在原有基础上不断提高。我们针对四年级50米跑进行分层递进教学研究，克服以往教学中的“一刀切”，针对不同的学生，提出了各自的学习侧重点和要求，充分调动了学生学习的积极性。

关键词：分层、递进、快速跑、体育教学 

前言：

关心少年儿童健康成长是我国一个长远的战略方针，改变目前学校的体育教学模式、探索新的教学方式、提高学生的体育素质是我们广大体育工作者所关心的问题，也是深化学校体育改革所必须研究的课题。针对教学中同一年龄阶段学生客观存在的差异性，在传统教学的共性教学下，采用分层教学方法，从教学的组织形式入手，制定科学、系统、全面的教学目标，采取形式多样的教学方法，优化教学效果评价等，使其形成新的教学模式。充分挖掘学生的个性潜能，培养学生参加体育锻炼的兴趣，提高学生的身体素质和运动技能，最终达到全面提高学生身体的综合素质的目标。

1、研究的目的：

在教育教学中，学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢，就要把握学生的层次。使不同身体素质的学生都得到有效的学习和锻炼，体验运动带来的愉悦享受，更好地完成体育课教学任务，我们针对四年级50米跑进行分层递进教学研究。

2、研究对象与时间：

2.1 实验对象：四年级（2）班、四年级（3）班共72人

2.2 实验时间：2006年3月至2006年6月 8课时

3、研究方法：实验研究法、调查法、比较分析法

3.1 分组方法：采用随机抽样，四<2>班为实验班，四<3>班为对照班，经过基础测定，两班差异不具有显著性。

3.2 研究方法：

3.2.1 根据基础测试成绩，学生健康情况并结合《体育与健身》体能考核评分标准，划分成3个组，75分以上者为甲组，60分以上者为乙组，60分以下为丙组。

3.2.2 实验班在教学中体现“分层作业”，每一阶段及时给予评价。对照班采用日常教学手段。

3.2.3 以体能类50米快速跑作为教学、考核内容。

3.2.4 实验过程：两个班级在同一阶段时间里由同一教师安排方法执教，对照班按常规过程教学，实验班按“分层递进”计划表进行实验（表1）。

4、结果与分析：

50米快速跑实验前两班成绩变化分析（表2）（实验前对照班与实验班各项指标无明显差异。）

50米快速跑实验后两班成绩变化分析（表3）

通过实验，实验班与对照班存在的差异正是由于实验班采用了“分层递进”教学后产生的效果，50米平均提高了0.51秒，尤其是丙组同学提高幅度平均为0.6秒以上。而对照班则提高了0.2秒。由此我们可以认为受“分层递进”影响最大的是原来成绩较差的学生实验班的各项指标明显优于对照班，均呈显著性差异。

5、讨论与小结

早在两千多年前，孔子就十分注重学生个性之间的差异，以及发展的不平衡性，并实施个别引导，提出因材施教的伟大理论。心理学也告诉我们，小学生由于身心发展的特点，决定了兴趣是推动他们积极从事某种活动的主要动力，而分层递进是要让每一位学生的运动水平在原有的基础上不断提高，让每个学生拥有同等的学习机会和发展机会。所以在组织形式、教学内容及要求等方面进行了适当调整，以提高学习兴趣为主，并针对其薄弱环节，加强练习与指导，让他们在练习与比赛中看到自己有同样的机会能赢得胜利，逐步建立起他们的自信心，克服消极情绪，调动他们的学习积极性。通过实验研究，我们感到“分层递进”教学能克服以往教学中由于“一刀切”而产生的不良影响。运用“分层递进”对发展学生的身心健康，提高教学质量具有十分积极的意义。

在分层递进教学中，教师必须尊重学生的主体性，建立良好的师生关系，创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛；在教学活动中，学生要不断主动地与教师进行心理互动、交流思想和情感，并且其内部认知、情感、自我意识等机能系统也不断地相互作用和协调。正是在这互动过程中，教师的主导作用和学生的主体作用才能充分发挥，从而实现提高学生的整体素质，培养学生的人格的教育目的。