陕西教育学院体育系   王选琪

在终身教育思想的影响下,实现教师教育终身化,推进教师专业发展,谋求教师教育的一体化,这已成为国际教师教育发展的一个显著趋势。自20 世纪90 年代中期以来, 我国中小学体育教师教育改革在一体化路径上也做了积极的尝试,在一定程度上改变了体育教师职前培养与职后培训相分离的状况,为体育教师终身教育迈出一大步,但也存在一些问题,如何从我国学校体育发展的现实出发,逐步建立起与国际接轨的体育教师教育新体系,己成为具有重大理论价值和现实意义的问题。本文从宏观和微观两个层面对我国中小学体育教师教育一体化理论及其实现路径进行了探讨,旨在为相关问题的研究提供一些参考。

1 　中小学体育教师教育一体化改革的回顾

就我国而言,教师教育一体化改革是针对教师教育中职前职后隔离、机制机构各自为政、教育内容相互重叠、资源配置不合理等问题提出来的。自从20 世纪90 年代中期提出此问题以来,我国教师教育包括体育教师教育主要在下列几个方面取得了进展:

1. 1 　通过体制转换,建立一体化的教师教育机构

受计划管理体制的影响,师范教育长期处于条块分割的状态,以致于在同一省区、同类师范院校之间出现各司其职,互不联系的状况。一体化改革的提出,首先致力于打破这种管理格局,理顺各部委与地方对师范院校的隶属关系,实行一体化的协调管理。1992 年以来,共有11 所省级教育学院并入师范大学、师范学院或综合大学,40 所地(市) 级教育学院与师范高等专科学校合并组建师范学院或综合学院,17 所并入高职或其它专科层次的学校。通过合并逐步理顺了隶属与领导关系,建立起了一体化的教师教育机构,这也使得体育教师培养与培训在体制上实现了一体化,也实现了体育教育资源的合理配置,这对提高中小学体育教师的培训质量具有重要意义。

1. 2 　积极探索体育教师教育一体化机构的办学目标与模式

在一体化改革中,师范大学体育院(系) 主要致力于建设成为中小学体育教师职前培养、入职辅导与在职培训相互贯通、能够全面承担体育教师培养与培训任务的一体化机构。为了与教师教育改革目标相适应,它们的办学目标定位为:

(1) 接受有志于体育教师职业的高中毕业生进行培养;

(2) 成为体育教育研究与改革试验的中心,保持学术上的领先性;

(3) 不仅进行职前培养,也对在职体育教师进行继续教育;

(4) 与中小学之间建立紧密的合作关系,积极参与学校体育的改革与创新,同时吸收优秀的中小学骨干教师参与到有关的研究活动中来。

2 　中小学体育教师教育一体化改革的反思

如何看待持续近十年的体育教师教育一体化改革? 目前的一体化改革是否实现了中小学体育教师教育走向终身化的目基金项目:陕西教育学院科研基金项目标? 教育机构是否为中小学体育教师专业发展提供了足够的支持? 对于这些问题的研究, 就目前改革的现状看,很难有一个令人满意的答案。有学者指出,就教师教育一体化的内涵而言,至少包括内部一体化和外部一体化两个方面。所谓内部一体化,是指基于终身教育思想,教师教育内部实现长度或纵向意义上的一体化、宽度或横向意义上的一体化和深度或可持续发展意义上三个维度的一体化;而所谓外部一体化,是指教师教育与学校改善的一体化。

教师教育内部的一体化主要关注的是教师教育自身的改造,就其第一个维度而言,实质上就是通常所提倡的教师教育一体化,关键是教师教育要成为一个内部各阶段在功能上各具特点、同时又相互关联、相互补充、相互作用的结构体。而第二个维度则关注对教师的终身专业学习与发展的促进,即教师教育不仅仅在大学、教育学院、教师进修学校等正规教师教育机构为教师提供学习机会,而且也包括利用图书馆、因特网、工作场所、博物馆等潜在的教育资源为教师创造学习机会。第三个维度是指在为教师提供有指导的“正规化学习”或“控制性学习”中,也要为教师的自我导向性学习、互助性学习,以及类似的所谓“非正规化学习”提供支持。教师的知识、技术、能力等认知层面的发展与情感、意志、态度等社会的发展相联系,摒弃只强调教师认知方面的技能、而忽视教师的社会情感技能和伦理道德等非认知层面的传统观念。

教师教育的外部一体化,主要是指教师教育与学校教育质量的改进与提高的一体化。教师教育的目的首先是要促进教师的发展,促进教师发展的最终目的是要促进学校的改善或发展。为此,强调学校中的“协作”,就是教师与同事间的“协作”,要求教师作为解决共同面临的问题的一员,相互讨论,共同找出方法,共同解决问题。当然,最终的目的在于实现教师发展与学校改善的一体化。

笔者以为,这样的理论探讨非常有意义,能为我们反思当前的体育教师教育一体化改革,并进一步厘清对体育教师教育一体化的认识,为一体化改革的深入发展确定一个更为全面的思路。按照这样一种思路,从总体上看,显然目前的体育教师教育一体化改革仍然停留在内部一体化的层面,而且主要关注的是体育教师教育长度或纵向意义上的一体化。主要表现在:

第一、在外部环境上,部分教育学院在并入师范院校后,虽然从领导体制和机构上实现了一体化,但体育教师教育大多仍然延续的是传统的职前、职后各负其责的做法;第二、体育教师教育仍然将关注点集中在职前培养上,体育教师职前培养与职后培训的内容仍相互割裂,无法为体育教师提供连续的、一致的支持;第三、体育教师的培训主要是在教师教育机构中集中进行,具体的学习场所与机会提供不够;第四、在教师专业化研究与改革的推动下,体育教师教育也开始注重以理念为核心的体育教师专业素养的提升,但对于体育专业而言,教学能力特别是运动技能的熟练程度仍然是衡量体育教师水平高低的关键因素,目前对体育教师多侧面一体化发展的关注仍然停留在理论的探讨上。

至于外部一体化,虽然目前的中小学校越来越注重学校体育的发展,但还没有将体育教师置于学校体育发展的核心位置。通过体育教师群体之间的“协作”以及学校体育与社会体育的“协作”来提升学校体育的质量,也只是处于初级的摸索阶段,无论是作为群体还是作为个体,中小学体育教师的专业发展仍然得不到重视,集中表现在只有政府职能部门出台相关规定后,体育教师的培养才被列入教师培养计划。

3 　进一步推进中小学体育教师教育一体化的建议

3. 1 　宏观层面的建议

3. 1. 1 　统筹资源配置,继续推进教育资源共享

由于职前培养机构和职后培训机构隶属关系的不同,可能会出现部门利益之间发生矛盾的现象。因此,应建立协调统一的领导机构,从系统观和整体角度出发,使体育教师的职前培养、入职教育和职后培训工作形成相互联系、前后贯通、优势互补、效益最佳的有机整体。这就要求高等师范大学(学院) 与教育学院加强联系与沟通,进行多种互通有无、取长补短的资源共享活动。其合作的主要形式有:联合办学;人员互聘;相互兼课;短期讲学与培训相结合;课题协作攻关等。

3. 1. 2 　建立激励约束机制,实现校本与院校培训结合

建立体育教师奖惩制度,规定中小学体育教师定期参加院校培训和校本培训,对不参加者或消极应付者,在评职、评优、奖金等方面加以约束。同时,建议师范院校体育专业教师定期到中小学校参与校本培训,对参与校本培训的高校体育教师在评职、评优、奖金等方面适当倾斜。

3. 1. 3 　促成体育教师定向与非定向培养有机结合

非师范类高校参与体育教师的培养、培训既有优势也有劣势。优势是学术性强,劣势是师范性不足。而师范院校恰恰相反。从体育教师培养培训趋势来看,素质综合化是主流,要提高综合素质,就应整合体育教师培养培训中的学术性和师范性,走体育教师定向与非定向培养培训相结合之路,形成优势互补,资源共享的局面,积极推动师范院校的学术性建设。

3. 2 　微观层面的设想

3. 2. 1 　构建体现素质教育和终身教育思想的课程体系

职前和职后课程要统筹和衔接,课程门类应实现体育与健康教育相结合、体育与心理教育相结合、体育与社会教育相结合。我国与某些国家相比,体育理论与技术课比例大不相同,例如:美国春田体育学院、犹它州立大学体育系、印第安那大学体育学院,他们理论课占总课时的70 %以上,运动技术课仅为30 %左右,而我国的两类课时比例大约各占一半。这表明我国重技术轻理论的现象有待改变,我们应重视学科及教育类课程的开设与建设,课程体系要体现基础、素养、知识、能力的平32衡发展。

3. 2. 2 　多元化教学方式的改革

在现代教学中,教师扮演的角色是学生学习信息的提供者、启迪者、独立学习的指导者、诊断者、帮助者,这就要求教师要采用新的教学方式,如大学体育俱乐部学习方式,通过自我选择俱乐部,使学生在个性教育方面得到尝试;分层教学方式,可以做到因材施教、促进每位学生都得到最佳发展;互动教学方式,通过师生间的互动,进行信息与情感的研讨交流;远距离教学方式,可以为继续教育、回归教育、校本教育提供优质的教学内容、最新科技信息、优化的教学方法等,它也是职后教育的重要教育方式之一。

3. 2. 3 　体育教师教育教学评价体系的重构

教育实践要求这种评价体系对教学质量能够做出主体与客体需要的判断,能全面、科学地评定学生的综合素质,对必修的专业课制定评价指标,对学分制课程、学生的运动知识、运动技能、锻炼习惯建立评价指标体系。根据对本科、专科及研究生的不同要求,能确定合理规范的评价内容。还需充分重视过程评价和相对评价,学习评价应由终结性向诊断性转移。例如以提高心肺功能为目标的长跑测试,只检查心率的回复率,不需计入成绩等。非师范类毕业生获得教师资格证书,不能只进行几门教育课程考试,还要考虑能力评价和进修学习评价等。建立新的体育专业教学评价体系是实施素质教育的必要条件,也是我国中小学体育教师教育一体化改革需要进一步探讨的课题。

4 结论

在我国社会转型时期,中小学体育教师的培养、培训应实现职前培养、入职教育和职后培养的一体化。改革从宏观上应开放师范教育体系,实现体育教师定向和非定向培养相结合,统筹考虑资源配置,实现体育教师职前培训、入职教育和职后培训一体化。从微观上应当构建培养综合素质的课程体系,进行多元化的教学方式改革,及时建立全面、科学的教学评价体系,以确保教学水平的不断提升。