湖南望城    刘勇勇

1、问题的提出

随着课程变革的不断深入,课程实施的价值取向经历由忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向(或课程创生观)的发展历程。众所周知,体育教师是体育课程实施的重要主体,其角色扮演的成功与否直接关系到体育课程变革的全局。然而,由于当前体育教师受到多方面因素的影响,其角色的扮演偏离了当前课程价值观的规范和期待,出现了“失真”现象。因此,探讨体育教师角色“失真”原因,并找到有效回归办法,对于体育课程的顺利实施显得尤为重要。

2、研究方法

2. 1文献资料法根据研究需要,查阅与收集了大量的国内外书籍、期刊、杂志和教育档案等相关文献资料。

2. 2专家访谈法走访长沙市在课程理论界和体育界卓有建树的专家、教授以及体育教育教学第一线的领导和教师40余人次,就本课题有关问题进行了详细访谈,广泛听取意见。

2. 3逻辑归纳法全文在综合访谈调查和文献资料的基础上,结合本人对研究内容的分析和思考,运用归纳、演绎、推理和类比等逻辑分析方法梳理出本研究的逻辑层次,细化研究框架,进而推导出本研究的结论。

3、分析与讨论

3. 1课程创生取向对体育教师的角色规范

课程创生取向(或课程创生观)是课程实施研究中的新兴取向。这种取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。在创生取向视野中的教师和学生是积极建构教育经验的主体,课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。课程实施的创生观强调教师与学生的实际教学活动,认为借助讨论、对话、沟通建构出的实际经验才是课程;重视真实的教学情境,强调教师和学生的主体性、创造性,最大限度地调动了师生的教学积极性,发挥教师和学生在课程改革、课程实施过程中的作用。因此,课程创生观对体育教师的角色提出了新的角色规范和要求。教师不再“按图索骥”或“小修小补”,体育教师是体育课程的开发者,是体育课程实施的重要主体。师生不再是单向的授受关系,教师与学生成为合作者、互助者,彼此配合,共同制定课程目标和课程内容。

3. 2体育教师角色失真现象及其成因

3. 2. 1体育教师专业素养“失真”

课程创生取向的内涵涉及两层意思:一是“经验课程”,凸现情境化的、人格化;二是创新课程,强调教师的主体创造性。这就要求体育教师要有广博的学科知识和多种技能和把多种学科知识融汇于体育课程的本领,并推陈出新。在体育教师的整体素质中,体育教师的专业知识素质与其他方面的素质相比,占有突出的重要的地位。如果缺少了体育专业知识,现有的体育课程都可能无法顺利实施,更不用提创新课程。未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出:“要培养学生的创新精神和创新能力,教师首先要敢于创新,要有善于吸收、加工、储存、应用信息的能力,不断地学习新知识,研究新课题,更新自己的知识结构,才有推陈出新的资本,才能打破教师教、学生学的思维定势。”近些年来,通过人才引进、继续学习和校本培训等形式,体育教师的整体业务水平有了很大提高。但是我们仍然可以看到部分体育教师没有树立与时俱进、终生学习的思想,以致人文素养欠缺、课程意识淡薄、知识结构老化,造成课程实施教学内容陈旧、教学形式呆板、教学手段落后。

3. 2. 2体育课程资源开发“失真”

体育课程资源的开发和利用是保证体育课程顺利实施的基本条件。课程资源的丰富性和适切性程度决定着体育课程的实施范围和实施水平。体育课程资源的内涵是极其丰富的,随着科技的进步和社会的发展以及学校教育范围的拓展,更多的资源可以作为影响、支持并构成体育课程的要素。如网络、专业书籍、不同版本的体育教材、报刊杂志等都是可以开发和利用的重要资源。但目前现阶段这些资源,严重短缺,其原因有二:一是“人多钱少”。“人多”是指目前在校学生人数爆满,教学班额严重超员。“钱少”是指由于教育经费不足,对体育教学设施的建设投入更是少之又少,造成课程资源底子单薄。二是“效率低”。“效率低”就是指课程资源利用率低,对体育资源开发不够。一些学校不从体育教学需要和学校资源条件的实际出发,片面地把体育课集中在第五、六、七节,造成上午部分资源闲置,下午资源严重紧张。更为主要的是我们的体育教师课程意识薄弱,甚至有相当一部分教师不能正确地理解课程资源开发,认为参与课程资源开发不是他们日常的职业习惯,缺乏必要的心理准备、经验知识和理论支撑。

3. 2. 3体育课程教学过程“失真”

课程创生取向倡导体育课程互动教学,强调教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通、相互理解和相互合作,要求教师和学生相互扮演互动的角色。然而,在当前的体育课程实施中,课堂教学存在某些“失真”问题,教师与学生之间互为装点的各自独自现象突出,体育课程教学的真实意蕴无从体现。

主要表现在:一方面,内容缺失实质,即只有形式而无实质性内容。如,在体育课程教学过程中,有的教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论,刚一开锣,就草草收场,急于归纳总结;不管需要不需要、不管什么内容,也不管学生会不会,让学生停下练习去“探讨”一番;学生不能围绕重点积极有效地讨论,争执、吵闹、不懂得倾听,谈论与学习无关的话题,不会补充,不知否定等等。如此种种,最令人担心的是学生学习和练习运动技术的时间越来越少,课的运动负荷也越来越小,形式主义的东西越来越多。另一方面,形式单一。即使体育课程教学有所谓的“互动”,这种互动也是以教师为中心。教师是课堂教学的启动者和主宰者,扮演着“法官”和“裁判员”的角色,学生只能相对处于消极被动的地位,学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与合作。

3. 3创生观下的体育教师角色归真

3. 3. 1终身学习者

课程创生取向对教师提出了更高的要求,体育教师必须“活到老、学到老”,成为一个终身学习者。通过不断学习与成长,实现自身的可持续发展,这在强调“健康第一”的体育教学理念中显得尤为重要。随着职业结构和专业特征的不断变化,体育教师必须紧跟课程变革的步伐不断学习以充实和更新自身的专业知识和职业技能。教师不但要精通体育专业学科的理论知识和技能,还要懂得心理学、生理学、医学、营养学、保健学等相关知识,而且还应具有广博的文化素养,懂得教育教学规律,善于组织学生开展各种与之相适应的体育教学活动,善于捕捉学生心理,及时化解学生在理论学习和实践中遇到的各种矛盾、困惑与障碍。同时,体育教师还应在工作中不断学习,在学习中不断进取,才能不断净化师魂,塑造完美的师德,提高自身素质,作好学习的表率,当好学生的引路人。总之,随着当今社会信息技术的发展,体育教师应不断完善自己提高自己的专业水平,努力使自己成为一名合格的“双师型”教师。

3. 3. 2师生关系协调者

课程创生取向认为,真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验,课程实施是在具体实践情境中教师与学生开发、创造课程的过程。在该取向下,教师的权威受到极大的挑战,传统意义上的权威者形象理应改变,教师的角色应从“独奏者”转变为“伴奏者”。这就要求教师了解学生,挖掘每一位学生的自尊和自信,成为学生成长中的“伙伴”或合作者。体育教育也是个体化的教育,教师要善于观察学生,主动地为每位学生设计“因材施教”的方案,以配合其智力组合的特点,促进其优势潜能的展示和发展。体育教师只有在考虑学生知识、能力和情意的基础上,才有可能采取适当的传播方式,有效安排课程内容,利用课堂教学、学校体育场馆与设施、学校生活制度、校内外文化氛围的创设等方式和学生进行沟通和交流,也只有这样才能真正地做到教学相长。学生是学习的主人,学生是内因,各种教育因素是外因,外因通过内因而起作用,离开了学生主体作用的发挥,教育就成了一句空话。此外,培养学生的主体意识,教师必须本着“以人为本”的思想,在师生平等的基础上,推行民主的工作方式,形成师生之间和谐民主的人际关系。

3. 4体育课程开发者

课程创生取向要求教师充分发挥其主体性,成为教学研究者,成为课程开发的主体。体育教师是体育课程变革的实践者,是体育课程开发的研究者。体育教师角色的正确定位和体育教师主导作用的提升,直接关系到课程变革的成败。有的课程研究专家认为,“课程改革是人的改革”,“课程发展是人的发展”,“没有教师的发展就没有课程的发展”。这也就是说,教师是课程的最终实施者,他们的思想、行为、观念等对课程变革过程以及对将课程政策转化为课程实践的方式,都有着强有力的影响。没有教师方面的相应变革,就不可能实现课程变革;缺少教师的变革,任何课程变革也不可能获得成功。体育教师最了解学生的实际,开发出的课程最贴近现实,最能满足不同学生的差异性需求,这些优势是专家教授所无法比拟的。从这种意义上说,体育教师才是体育课程的真正制作者。

3. 5体育课程资源开发和利用者

课程创生取向要求教师充分发挥其主体性,要成为课程资源的开发和利用者。“课程实施的水平一方面取决于课程资源的丰富程度,另一方面也取决于课程资源的开发和运用水平。”也就是说,在课程实施中,教师必须有效地开发和利用各种课程资源,发挥课程资源的教育价值,才能为课程的实施提供支持和保证。体育课程资源开发重新配置的过程,是学科的发展过程,也是学校体育变革的客观要求。目前没有现成的经验可以借鉴,而且整个开发活动又具有很大的不确定性。因此,体育教师要实现由消极地接受资源到主动地开发和利用资源这一转变。

首先,“多主体”开发校内体育课程资源。教师要相信学生,多给学生一点课程资源开发的权利和空间,发挥学生的主体作用,同时要加强管理,合理发挥体育设施的资源;其次,“多渠道”开发校外体育课程。体育教师要利用教育合力,得到家长,社区,社会的关心与支持,合理开发,最大限度地发挥地方文人,地理,自然资源的作用。另外,“高技术”开发和利用体育信息资源。CA I教学软件以及数码技术的应用,在教学形式和表现手法上比较传统的示范更加形象,直观,生动活泼。不仅能看到动作解释的文字介绍和图片,还能观看介绍动作的影像片断,听到解说或影像中运动员跑步,甚至比赛场上加油的声音,可以暂停,回放等。可以充分调动学生的视觉,听觉,这样获得的知识整体性强,大大激发学生的热情,在体育理论课上可以进行教学尝试。

3. 6体育课程教学促进者

课程创生取向认为,真正的课程是教师和学生联合创造的教育经验,强调教师与学生在课堂实施中的主体性和创造性,强调个性的发展。在体育课程教学中,师生之间、生生之间的对话是最主要的途径和形式。正如雅斯贝尔斯所说,“人与人的交往是双方(我与你)的对话和敞亮,这种我与你的关系是人类历史文化的核心,可以说,任何中断这种我与你的对话关系,均使人类萎缩。”因此,建立教师与学生之间多元理解的自觉对话,是解决体育课程教学过程“失真”问题的重要途径。

因此,体育教师应根据学生的身心发展规律与特点来进行教学,变单纯的知识传授者为学生知识、能力和素质的促进者。一方面,教师必须承认学生的主体性,充分给予学生所应该享有的一切权利,给予其主动发言和自主参与的机会;另一方面,教师必须面向全体学生,努力做到生生平等。体育教师作为促进者,其角色行为表现有:帮助学生决定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,培养自主锻炼的能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学习积极性;为学生的学习提供各种便利服务;建立接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。同学生一道寻找真谛,与学生一起分享体育课程给他们带来的情感体验和成功喜悦。