四、普通高中体育与健康课程的教与学的评价

课程评价是促进课程目标的实现和课程建设的重要手段。《标准》在教与学的评价过程中要求评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强化评价的激励、促进发展功能，淡化甄别、选拔功能，并根据这样的原则对教学评价提出相应的建议。《标准》把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。在对体能和运动技能进行评价时，《标准》强调学生在考核内容和方式上的选择权。在评价教师的教学活动时，《标准》提倡采用更为民主的方式，着重评价教学活动的有效性，以促进教师的进步和发展。

高中体育与健康课程的评价包括学生体育与健康学业评价和课堂教学评价两大部分。

1．学生体育与健康学业评价

根据《基础教育课程改革纲要(试行)》要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”的要求，《普通高中体育与健康课程标准(实验)》力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，提出了强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能的基本原则，并根据这样的原则对课程评价提出了相应的建议。课程标准在构建评价体系的时候，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。

高中体育与健康的学习评价内容包括：体能的评定、知识与技能的评定、学习态度的评定、情意表现与合作精神的评定、健康行为的评定几个方面。

体能的评定：体育课程标准更强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体健康等。在对学生的体能成绩进行评定时，建议结合学生的年龄特点与实际水平，参照《学生体质健康标准》，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。

知识与技能的评定：对学生体育知识学习成绩的评定内容主要包括对于体育的认识，以及对于体育与健康知识和方法的掌握与运用。专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项的运用、学生擅长技能的展示等。

学习态度的评定：学习态度主要指对待体育与健康课的学习与练习态度、在体育与健康学习和活动中的行为表现。包括：学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识与技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。

情意表现与合作精神的评定：情意表现主要指学生的情绪调控能力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。

健康行为的评定：学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯(如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等)、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。

高中的学生学习评价标准根据高中学分管理制的特点来制定。高中体育与健康选项教学以模块完成情况来认定学分，除健康教育1学分外，其他模块的学分以每个项目在完成18学时以后教师根据学生的出勤、过程表现和测评成绩等情况进行审核，提出学分认定的初步意见，由学校组织有关人员给予认定。因此根据体育与健康课程标准有关评价的精神和高中学分管理制的特点，各地在制定学生学分评价标准时，应根据每个项目的特点，采取以上的多种评价相结合的方式。

根据《学生体质健康标准》和高中学生学习评价的特点，高中学生每年必须通过《学生体质健康标准》的测试并达到合格，在完成高中学段体育与健康课程时必须取得11个学分，并且通过《学生体质健康标准》的测试标准(三年均合格)时，方可毕业。

2.课堂教学评价

《普通高中体育与健康课程标准(实验)》为我们提出了课堂教学评价的方向。课程标准指出：“课堂教学评价应关注教学活动的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度，应特别关注学生在体育与健康课学习中的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等情况，并以此作为体育教师课堂教学评价的重点。”对体育教师课堂教学的评价主要采用教师自我评价、同行评价、专家评价、学生评价和学生成绩分析等多种评价形式进行。课程标准对教师课堂教学评价的界定，无论是教学评价的内容，还是评价的范围，比传统的教学评价要扩大得多。传统的教学评价，很大部分在于评价教学任务的完成程度，而很少关注教师和学生对学习目标和内容的感受。在新课程实验过程中，许多学校和教师都进行了课堂教学评价的探讨和研究。

体育课堂教学评价内容包含以下四方面：

(1)教师自我评价

教师的自我评价通常是教师自己检查在贯彻落实单元和教案的学习目标时，学生的表现和课堂整体情况，并做出小结、评述和提出改进意见。以往的体育课，教师的评价往往是在上课以后进行的，在教案后面有一栏课后记载，就是教师在完成教学以后及时进行总结与反思。在新课程实验中，教师的自我评价显得非常重要，不仅要求教师在课后进行评价，还要求教师把评价贯串在教学的全过程。在新课程课堂的组织实施的教学过程中，教师根据单元计划来制定学习目标，并选择符合学生水平和兴趣的内容进行教学，以达成教学目标。当教师组织教学时，常常会发现，给学生选择的学习内容往往与学生的水平有一定的距离，这就要求教师随时对课堂的教学内容进行相应的调整，使学生能尽快地完成学习任务。这在以前的体育课中是不可想像的。例如，一个教师教同一年级的两个班，两个班的学生学习运动项目的技术技能水平不可能相同，教师在给第一班上课的时候，用的是按照单元计划而制定的课时教案，比较顺利地完成了教学目标。但在给第二个班上课时发现，二班学生的技术技能水平比一班高很多，根据原定教案进行教学显然不能适应学生的要求，这就要求教师及时地调整教学目标，选择与学生水平相应的教学方法和教学手段来组织教学。因此在新课程教学中，教师要经常通过自我评价来调节课堂的教学，特别要注意的是学生能否接受由教师根据教学目标设置的学习内容，当出现学生的反应与学习目标有出入的时候，就应及时地对教学内容与方法进行调整。教师在课后也要及时地进行小结，对课堂教学的整个过程进行反思和评价。

(2)学生评价

以往的体育教学很少甚至没有关注学生的课堂评价，对学生来说，上好体育课，按照教学内容进行练习就行，学生对教学内容、教师的教学方法是没有发言权的。新课程重视学生的学习感受和情感体验，不仅重视学习的过程，也重视学习的结果，同样要重视学生对课题教学和组织的反馈意见。在新课程的评价中，学生的评价也是相当重要的，学生在完成学习任务的练习过程中，对教师提供的学习内容和组织教学会产生很大的认同感。学生评价也不止限于课后的评价，在课中教师可以通过了解学生的情感表现或征求学生对教学的意见等，及时调整教学安排。根据高中学生的特点，学习评价可采用多种评价方法，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等。体能评价可采用测验、成长记录等方法；知识与技能的评价可采用观察、展示、口头评价、测验等方法；学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法；健康行为的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法。在评价时，要注意定量评价和定性评价相结合、过程性评价和终结评价相结合、绝对性评价和相对性评价相结合。高中学生体育与健康学习成绩的评价应采用等级评定。

（3）课堂教学评价。

评价一个体育教师的教学质量或者教学水平的一个重要方面，就看这个体育教师是否把更多的学生的体育学习的积极性和兴趣调动起来。可能教师对这方面的关注将是新的体育课程非常强调的一个方面，就是说教师对学生运动积极性的激发和保持，从某种程度上来讲可能要比教师教学生一些技术、技能掌握可能更重要！因为只有学生喜欢了体育，他的技能学习、运动能力的提高奠定坚实的基础，才能成为可能他的技能水平才能成为可能。

（4）教学计划与教案。

教学计划与教案的制定与实施。教学计划与教案制定的科学性与可行性；

教学计划与教案实施的效果与学生知识、技能的掌握等方面进行综合评价。

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