3、英国体育课程在教学组织形式的特色。

（1）英国从19世纪下半叶开始，就形成了双轨制的教育制度。当时的基础教育和预备学校就是代表了以普通公民的基础教育和准备升学的英才教育两大板块。在这样的教育制度下，选修制和按能力分班就成了英国教育的传统。

（2）英国的选修制促进了按能力分班的教学组织形式，这种分班形式有能力分组、能力分段、混合能力分组、学科能力分组四种形式。有不少学校是采用混合分组和学科能力分组相结合的方法，这是指一般学科采用混合能力分组，而在数学、外语，采用学科能力分组。由于这种分组方法也不以体育为分类依据，因此也较少采用。但是，在体育教学的第一、二年龄组，一般都沿用这种分组形式来上课。

（3）开展体育选修主要采用的是体育学科能力分组，这根据体育学科的特殊要求，以及学生的兴趣爱好和技术基础来划分班级和小组，采用的方式多种多样。

（4）英国实行选修制和按能力分班，实际上是改进了班级授课制，既可实现因材施教，又便于发挥教师专长，对满足学生兴趣、爱好、发展个性与能力，均有积极意义。这种选修课和按能力分班的教学组织形式，是英国的传统，也是英才教育和发展个性特长的延续，成为英国教育的一大特色，也成为英国体育教育的一大特色，即使是1988年课程改革强调了国家标准，这种趋势虽有了一些变化，但没有根本变化。

（四）英国的体育健康教育

在英国的学校中，大多开设了健康教育课程，英国的健康教育有9个组成部分：物质的使用和误用、性教育、家庭生活教育、安全、健康锻炼、食物和营养、个人卫生、健康教育的环境方面以及心理方面。在每个阶段将给学生在每个领域（个人、团体和社会）发展理解力和技能的经验。

1、英国健康课程改革的理念

（1）注重终身体育态度的形成与体育能力的培养

英国健康课程的改革都十分重视学生终身体育态度的形成与体育能力的培养。通过让学生自主自愿地参加适合于自己的体育活动实践，使学生充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，还通过让学生掌握从事终身体育活动所需要的体育知识和技能，促进学生提高自我锻炼的能力，形成终身体育的态度和习惯。

（2）突出增进健康的目标

随着各国对健康问题的普遍关注和“体育为健康”口号的提出，各国体育课程的改革都突出增进健康的目标。英国一些学校体育专家明确提出，要使社区公共健康逐渐增加的兴趣主要集中在学校体育对儿童健康的贡献方面；体育在公众健康方面的目的是为儿童终身有规律的体育活动奠定基础；体育教师追求学校体育的公众健康目标，以及与其他公众健康工作者结合起来增进美国公众健康是适当的，而且是适时的；如果想终身保持健康的体魄，我们锻炼身体进行体育活动的一整套方法都需要彻底改进，应把那些十几岁的学生在完成中学学业后仍一直乐此不疲进行很长一段时间的个人体育锻炼活动，引入到学校的体育课程之中。

（3）强调以学生发展为本，通过体育培养人格

英国的健康课程改革强调“以人的发展为中心”。教师要保证学生主体地位的确立，考虑学生的兴趣、爱好和需求，重视学生的情感、认知、行为的有机联系，注重体育对人格培养的特殊价值，强调培养学生正确积极的态度、良好的情绪、自主学习和社会交往的能力等。

2、体育与健康教育两门课程开设的模式

英国等国家将体育与健康教育课程分设，分别颁布体育课程标准和健康教育课程标准。英国体育课程注重游戏、舞蹈、体操、游泳、竞赛、体现冒险精神的活动等内容；健康教育课程则强调培养自信心和责任感、充分发挥自己的能力、具有良好的公民形象、建立健康和安全的生活方式、培养良好的人际关系等内容。

3、英国健康课程目标

（1）注重体能的增强和体育知识和技能的掌握

健康课程标准指出：学生要理解体能、健康和幸福的重要性及其影响因素，积极地参与每日的身体活动，并形成积极的健康行为，获得终身参与身体活动的基本运动技能。

（2）重视心理健康和社会适应水平的提高

英国体育课程标准指出：通过帮助学生获得成就感和形成对自己积极的态度，促进他们的精神发展；通过帮助学生发展活动中的社会技能，如合作、责任感、积极参与、诚实和团队精神等，促进他们的社会发展。新西兰健康与体育课程标准则认为，健康与体育课程的目的之一是提高能改善人际关系的理解、技能和态度。

（3）强调正确的体育态度和人生态度

通过运动发展动作技能，获得有关的知识和理解，形成对身体活动的积极态度。

4、健康课程内容的改革的特点

（1）课程内容呈现多样性、选择性和指导性

（2）体育与健康教学内容的有机结合

5、健康课程学习评价

（1）定性与定量评价相结合

英国的健康课程学习评价从单纯的定量测验，向将定量与定性评价相结合转变，根据不同的评定内容采用定量与定性相结合的评价方法给学生进行等级评定。

（2）绝对性与个体性评价相结合

在体育课程的学习评价中，尤其是在体能与运动技能成绩的评价中，将绝对性评价与个体内差异性（发展性）评价有机结合。

（3）教师评价与学生评价相结合

在体育课程的学习评价中，不仅由体育教师进行外部评价，同时还指导和组织学生进行自我评价、互相评价。

（五）通过对英国学校体育与健康教育的研究给我们的启示

1、在制订体育与健康课程目标时，既要注意运动技能的掌握、体能水平的提高，更要重视体育与健康意识的培养、体育能力的提高、正确体育态度及人生态度的形成。

2、在体育与健康课程内容的建构方面，要处理好体育与健康的关系、体育运动项目与学生身心特点的关系、统一要求与选择性和弹性的关系。

3、在进行体育与健康课程学习评价时，要注意建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系，淡化体育学习评价的甄别和选拔功能，使评价有助于促进学生的积极学习和不断提高。

4、在体育与健康课程管理方面，既要考虑国家的需要和课程目标的实现，体现一定的统一性、严肃性，又要注重调动与发挥各地、各校的积极性和创造性，使学校与体育教师成为课程开发的主体。

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