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美国SPARK课程的教师培训
作者:尹志华    文章来源:体育学刊    点击数:    更新时间:12/24/2010

华东师范大学体育与健康学院

教育,特别是中小学的基础教育,在整个国家的建设和发展中具有重要的战略地位和作用,已成为越来越多的人的共识。但基础教育重要作用的发挥,在很大程度上取决于中小学一线在职教师的专业化程度。因此,在这样一个崇尚知识经济的时代,各国纷纷将教师的专业化作为推动本国教育良性发展的重要举措。在这股教师专业化的国际大潮流之中,作为教育的重要组成部分的中小学体育,其教师群体的专业化也吸引众人的眼球。体育教师需要专业化,这是世界教师职业发展的主流方向。相比“承认”专业,“成就”专业有着百倍艰难,必须经历一个较长的实践过程。诚然,“成就”体育教师专业化的手段非常丰富,但只有真正实现体育教师教育的专业化,也即培养培训体育教师模式的专业化,最终才能实现体育教师群体的整体专业提升。

2001年开始,我国正式启动了中小学体育课程改革。但体育课程改革的成果是否能够顺利与中小学体育教学实现完美融合,除了体育新课程本身的因素之外,中小学一线在职体育教师的专业水平是否能够承担体育新课程实施的重任,起着非常关键的作用。因此,在基础教育课程改革蓬勃发展的今天,在基础教育体育课程改革日益深入的现在,如果我们还仅仅沉醉于描绘体育课程改革的理想和蓝图,而对极需倾注求真务实精神的体育课程实施视而不见,对新课程背景下体育教师的“天然适应”认为是“理所当然”,就可能使体育课程实施的结果与原先的理想相去甚远,使体育课程实施的效果大打折扣,甚至导致体育课程改革的失败。在这种情况下,我们就有必要扩大视野,了解国外体育课程改革实施主体(体育教师)培训的最新进展并寻求启示,以“摸着别人石头而有助于过自家之河”。基于上述原因,本文以世界教育的领头羊,美国SPARK体育新课程为对象,从多维视角进行探析。

1 美国SPARK体育课程概述

1.1 SPARK体育课程产生的背景

1.1.1 SPARK体育课程产生的宏观背景

美国是一个较为典型的移民国家,没有悠久的历史文化的传承但善于借鉴与创新。可以说美国几百年的教育发展史就是一部教育改革与教育创新史。从最初对宗主国教育模式的移植到改造已有的教育,再到独具特色的教育创新,折射出美利坚民族几百年来的追求创新与发展的性格。就教师教育而言,师资培训的制度化也走过了一条曲折的创生之路[4]。但美国对教育改革与革新的不断追求,并不搞所谓的“举国体制”,而是要求各个州根据本州教育发展的实际情况,自主开发中小学课程。对于开发出来的各种课程,国家相关的教育部门并不对州教育部门提出一定要实施的硬性要求,而是要求各个州自主择优选择各类课程并实施。美国的SPARK体育课程也正是在美国这种分权制(decentralization)教育体制的大背景下应运而生的。

1.1.2 SPARK体育课程产生的微观背景

19896,美国圣地亚哥州立大学的一个研究团队获得了美国国立卫生研究院一项为期7年、拥有数百万元拨款的研究项目,旨在设计、实施和评价小学体育健康课程的有效性。该研究团队从当时已经比较普遍的学生肥胖问题入手,提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改革、以提高小学生的健康水平,而这个研究项目的最终成果就是SPARKsport,Play,and Active Recreation for Kids,即儿童运动、游戏和娱乐活动)体育课程。随着SPARK体育课程在美国的逐渐推进,研究者现在已经将SPARK课程拓展到了包括学前、高中和课后的体育锻炼中,并与学校的健康教育(包括营养教育、团队交往等)相配合,以共同打造一个健康的学校环境,促进学生的全面健康成长。

SPARK课程主要通过为学生和体育教师提供课程、专业培训、跟踪支持和仪器设备等服务,帮助学生形成健康的生活习惯、良好的运动技能以及提高个人社会交往能力。自SPARK课程实施以来,于1993年被授予彼得.维尔森和阿诺德.施瓦辛格的“官员荣誉奖”(Governors CommendationAward),并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目。到目前为止,全美已有22个州的3500多所学校采纳了改课程,并得到了教育界和社会各界的普遍认可。

1.2 SPARK体育课程中的教师培训

SPARK课程主要由三大部分组成,即学校体育活动与教学、校外体育与健康活动和教师培训。SPARK课程的设计者非常重视对体育教师的培训,因为教师只有真正地了解了SPARK课程,才能切实有效地实施SPARK课程。SPARK设计者希望体育教师通过培训,学会如何改善体育教学的质量,如何花更少的时间去管理学生,如何让孩子有更多的时间参与有助于健康的活动,如何使课堂更开放、更有趣……而所有的这些要求都是为了让学生能够更好地进行体育学习。那么,SPARK课程是如何要求体育教师的呢?该课程主要对体育教师进行哪些方面的培训呢?这些培训又是如何落到实处的呢?

2 美国SPARK体育课程教师培训的具体分析

由于SPARK体育课程的设计从中小学学生的实际情况出发,因此美国很多州都已经采纳了该课程,也就是说,SPARK体育课程在普及工作上取得了良好的成效,甚至在美国学校体育界充当了一定的领导角色。但由于该课程与传统的体育课程有一定的区别,因此对体育教师实施该课程也提出了一些与众不同的要求。为了满足这些要求,SPARK的研发组织决定对采纳了该课程的学校的体育教师和管理者实施相应的培训,并制订了一套周密的培训体系。

2.1 SPARK体育课程教师培训的组织和参与者

2.1.1 培训组织

由于美国官方并没有开发任何课程,所以从归属的角度来讲,SPARK体育课程实际上属于“民办”课程。所以,对实施了SPARK课程的学校的教师和管理者进行培训的任务就落在研发者个人身上。但很显然,让少数几个研发人员亲自对众多体育教师进行培训是不合逻辑的。因此,借鉴美国市场经济的成熟运作模式,经过充分的“市场调查”之后,研究人员成立了一家名为SPOTRTIME非营利性公司负责全美SPARK课程教师的培训工作,该公司采用了面向市场的商业化培训模式,但却又不以盈利为主。众所周知,在资本主义制度的市场经济条件下,商业化运作模式的工作效率最高。所以,在SPOTRTIME公司成立短短的几年时间里,在市场化的培训模式的拉动下,采纳了SPARK课程学校的管理者和体育教师接受了全方位的培训,这为SPARK课程在各个学校的顺利实施奠定了坚实的基础。

2.1.1 培训参与者

培训的参与者主要包括两部分,即培训者和培训对象。对于课程的推广实施而言,培训人员的选择非常关键。实际上,SPARK课程的研究人员并没有亲自参与对体育教师的培训工作,其培训者是由SPOTRTIME公司遴选的专职培训师。目前,全美从事SPARK工作的共有60多人,其中的28个全职员工和10个兼职员工(大部分在圣地亚哥市)对教师培训工作进行全面负责。另外,在签订合同的基础上,还雇佣了大约30个“SPARK-认证”培训师,他们是(SPARK组织)亲自挑选的,有经验的教员(基本上都具有硕士学位,部分具有博士学位),他们以前就已经在其所在的学校应用过SPARK,且参加过多次的培训。这些认证培训师主要负责在采纳了SPARK课程的学校对体育教师进行现场指导。而SPARK体育课程的培训对象则主要是各个学校的体育教师,但同时也会对学校的管理者实施少量的培训。

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