二、  重视激发与提高学生的运动兴趣，奠定学生终身体育的基础

长期以来，体育教学以动作技术的新授、复习和考核为主要内容，相对应的教学方法主要是讲解、示范、纠错和学生的反复练习等等。体育教师注重的是教“会”学生，而较少注重教“懂”学生，更忽视了学生的运动兴趣与爱好。兴趣是一个人积极性的源泉，犹如一种“诱发剂”，吸引着人，推动人们全身心地投入到某一活动或对某事物的追求之中。如果学生对运动没有兴趣，就可能不主动地去学和练。

陈至立同志提出：“要改革体育教学和学校体育工作，增强学校体育工作的生机活力和吸引力。组织多层次多样化的体育团队和竞赛活动，提高学生参加课外体育活动的兴趣。”据调查，我国16岁以上居民中有66.74%的人不参加任何体育活动，其中相当多的人是因为对体育缺乏兴趣，占各种不参加体育活动原因的第3位。学生在校的体育学习是激发与提高其运动兴趣的一个重要方面，但体育学习与学生的升学、就业等方面又没有必然的联系，从这个角度来讲，与其他课程相比，体育课程在激发学生的运动兴趣方面显得尤为重要。

在新一轮体育课程改革中，《课程标准》充分地关注到激发与提高学生运动兴趣的重要性，无论是在教学内容的选择、教学方法的更新，还是在整个基础教育体育新课程方案的设计上，都提出了相应的要求。面对新时期提出的要求，体育教师应该尽快转变教学观念，营造良好的课堂氛围，调动学生课内外参与体育学习与活动的积极性，以保证体育新课程目标和价值的有效实现。

1．改革课程内容，努力贴近学生的生活与实际需求

根据社会需求和学生健康认识的转变，体育新课程的目标由过去的“增强学生体质”向“全面增进学生健康”发生转变，课程内容体系也由一元化向多元化发生转变。体育新课程改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架，根据三维健康观、体育自身的功能特点以及国外课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习方面，并根据各个方面的目标，在继承优良传统的基础上，大胆改革，开拓创新，努力构建具有较强时代性的课程内容体系。

尤其值得一提的是运动技能学习方面的变化。虽然以往的体育课程也有相应的内容，但与之不同的是，体育新课程强调体育教师应面向全体学生，选择能激发学生体育学习兴趣的、有利于学生身心健康发展的运动技能作为课程的主要内容，并提出运动技能既包括竞技性的运动技能，也包括非竞技性的运动技能。由于学校体育的主要目的是培养身心健康的人，而不是培养优秀运动员，所以体育新课程强调对传统的竞技性运动技能进行改造，使其能为所有学生的身心健康发展服务。除此之外，体育新课程还将民族民间传统体育活动（如踢毽子）和新兴运动项目（如轮滑）等非竞技性运动技能引入到课堂教学中。这些体育活动项目因其实用性与趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。

2．转变“教”与“学”的方式，帮助学生学会体育学习

学生的运动兴趣需要依靠丰富多样的教学方式去不断激发与提高，而体育教学方式的选择不仅要解决“怎样教才能让学生学会运动知识和技能”的问题，更应解决的是“怎样才能提高学生的体育学习能力，使其成为终身自觉锻炼的体育爱好者和体育的受益者”。在传统的体育教学中，教师和教材居于绝对支配的地位，由于教师较少地考虑学生的情感体验，使得“教得辛苦，学得痛苦”成为司空见惯的现象。在现代教育教学理念中，学生是体育学习的主体，所有的教学活动最终都将指向“学生”这一主要群体的健康发展上。因此，新时期的体育教学应由强制性向自主性转变，学生由被动学习向主动学习转变，由单一的接受－灌输式学习向自主、探究、合作的多样学习方式转变，体育教师应注重教给学生体育学习方法，帮助学生学会体育学习，并强调对学生情感、态度、价值观的培养，增强学生的创新精神和实践能力，提高学生体育学习和增进健康的能力。

3．形成运动爱好与专长，培养学生锻炼身体的习惯

从终身体育的角度来讲，关注学生运动爱好和专长的形成以及养成坚持体育锻炼的习惯，比关注学生一时的运动技能表现更为重要。在全国学校体育工作会议精神中，就非常强调学生体育锻炼习惯的养成。陈至立同志提出：“要保证学生每天参加一小时体育锻炼，让‘每天锻炼一小时，健康生活一辈子’的理念深入人心。”学生锻炼习惯的养成不仅需要有强烈的运动兴趣，还要求学生掌握一两项较为擅长的运动技能，以便于学生利用所掌握的运动技能自觉、积极地进行体育锻炼，从而促进学生形成锻炼习惯，为其终身体育奠定良好的基础。为此，《课程标准》对体育新课程的教学内容作了灵活处理：在小学阶段，强调运动技能的游戏性教学，让学生在“动中学”、“玩中练”，以激发学生的运动兴趣；在初中阶段，强调由学校和体育教师按照《课程标准》的要求，根据学校各方面的条件和学生的兴趣，在每一类运动项目（如球类、田径类）中选择若干项目作为教学内容进行单元式教学，以提高学生的运动兴趣；在高中阶段，则允许学生根据高中课程方案的规定和学校确定的内容范围，选择自己感兴趣的运动项目进行选项式学习，以帮助学生至少掌握一至两项运动技能，培养学生的运动爱好与专长。

三、  关注学生的个体差异，建立促进学生全面发展的评价体系

体育学习评价是体育教学中的一个重要环节，也是激发学生运动兴趣、促使学生积极参与体育锻炼的重要手段。评什么、怎么评，事关学生的进步与发展。在国内外有关教育评价改革优秀经验的影响下，针对传统体育课程单一由体育教师在学期结束时对学生的体能和运动技能进行一次性的、绝对性的、定量的分数评价所出现的问题，《课程标准》提出了全新的多元体育学习评价体系：在评价内容上，不仅要对学生的体能与运动技能进行评价，还要对其体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面进行评价，以真正体现“促进学生全面发展”的教育理念；在评价方法上，强调定量评价与定性评价相结合，终结性评价与过程性评价相结合，绝对性评价与相对性评价相结合，形成立体、综合、多层次的评价方法体系，以更好地发挥评价的各种教育功效；在评价标准上，既有全国统一的评价标准，还提倡学校甚至体育教师根据学生的基础水平和实际情况制订相应的有关进步幅度的评价标准，以充分关注地方、学校、学生之间的差异；在评价主体上，不仅有教师评价，还有学生的自评与互评以及家长评价，以建立“教”与“学”多方面的协作关系，帮助学生获得更多的评价信息，促进学生的进一步发展。

在全国学校体育工作会议上，陈至立同志提出：“要建立和完善学校体育的督导制度、学生健康监测制度和体育考试评价制度，对学校体育工作和学生体质健康状况建立起全方位、动态的评价体系，确保学校体育工作各项措施落到实处。”从而进一步明确了评价体系对于学校体育工作的重要性。针对这一精神，体育新课程要在《学生体质健康标准》的实施和有效落实多元体育学习评价两个方面下功夫。首先，可以运用《学生体质健康标准》对学生的体能学习成绩进行评价，但不能只是单纯地对一些体质项目测试结果进行绝对性评价，更重要的是结合学生的年龄特点、个体基础与进步幅度进行体能成绩评定，必要的话体育教师还可以考虑学生的个体差异，制订一些辅助的相对性评价标准（包括团体内差异评价标准和个体内差异评价标准），以促进学生体质健康发展，激励学生积极进行体育锻炼。其次，要认真解决多元体育学习评价的可操作性问题，尤其是对于体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等过去较少评价经验的几个方面，以及关于各个方面学生进步幅度的评价，并设计出多种多样的学生自评与互评模式，全面有效地评价学生的体育学习成绩，以充分激发与调动每一位学生体育学习的积极性，挖掘每一位学生的体育学习潜力，促进学生进步与发展。

上一页  [1] [2] [3] 下一页