（四）采用全新的教学理念与策略

在过去的体育课程中，教师和教材在教学过程中居于绝对控制和支配地位，反复练习和训练成为主要的教学手段。“教得辛苦，学得痛苦”成为体育教学中司空见惯的现象。《课程标准》针对这一点提出了有效教学的概念。有效教学首先是建立在学生“想学”和“愿学”基础上的，因此，体育与健康课程在教师教的方法方面首先强调教师要营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂氛围，力图让学生在这样的环境中，提高体育学习和活动的积极性，体验体育学习和活动的愉快感，有效地掌握运动知识和技能。其次，提倡给学生的体育与健康课学习留有充分的活动时间和空间，让学生采用适合自己的方式进行学习，教师给予有效的指导，但非包办学习，更不是“放羊式”教学。第三，关注学生多种能力的发展，通过运动知识和技能的教学，努力实现体育与健康课程的多方面目标，以充分体现体育与健康课程的多种功能和价值，特别强调关注学生心理健康和社会适应能力的发展，促进学生良好行为习惯的养成。第四，强调教师要面向全体学生，承认和尊重学生的个体差异，在此基础上，切切实实做到因材施教、区别对待，促进每个学生得到更好的发展，使每个学生体验到体育学习和活动的成功感和愉快感，树立体育学习和活动的自尊心和自信心，激励每个学生积极参与体育学习和活动。最后，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要转变角色，摒弃“以教师为中心”的观念，树立教师的教是为学生的学服务的思想，努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重，与学生一起加强对体育与健康课程的理解。

体育与健康课程在学生学的方法方面重视学生实现学习方式的多样化，倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式，但不排斥接受性的学习方式，以提高学生学会体育学习的能力，促进学生运动知识和技能，过程与方法，情感、态度与价值观的整体发展；改变只注重单一的接受学习方式，并要求学生按照老师讲的不折不扣地去做、按照老师的示范动作机械地去模仿的做法。

（五）提倡学习内容的统一性和选择性相结合

首先，体育与健康课程强调目标统领内容的选择，换言之，学习内容的选择要有利于学习目标的实现，它强调统一性和灵活性的高度统一，所谓统一性是指课程目标和内容框架对各地各校的要求是一致的；所谓灵活性是指具体的学习内容让学校根据本校的实际情况进行选择，这有助于教师创造性地教学，有助于学生有效地学习，有助于课程目标更好地实现。

其次，体育与健康课程强调高中学生运动爱好和专长的形成，要求学生学习的运动技能内容少而精，这可避免学生样样都学，样样都不精，从而难于形成运动爱好和专长的情况。

第三，体育与健康课程强调内容的可选择性，所谓可选择性包含两方面的含义，其一，学校可根据《课程标准》的精神和本校的实际情况，尽可能多地开设运动项目让学生进行选择学习；其二，学生在学校条件允许的范围内，可根据自己的实际情况选择所喜欢学习的运动项目（如篮球或排球、武术等）；其三，每一运动项目中的教学内容，教师和学生都可以根据课程目标进行自主选择。

第四，体育与健康课程强调模块式的学习，即将某一运动项目（如足球、有氧操、中长跑、轮滑等）中相互联系、相互完整的若干内容组成学习内容，一个模块的学习一般为18学时，以便学生较为系统地学习和掌握这一模块的内容。学生学完这一模块的内容，可继续学习由同一项目的内容组成的新模块，也可学习由其他运动项目的内容组成的模块。

第五，体育与健康课程将田径运动和健康教育作为学生的共同必修内容，规定每一名高中学生都要分别学习18学时的田径运动和健康教育的的内容，这主要考虑到（1）鉴于田径运动对于学生的体能发展和意志品质培养具有重要的价值，同时许多田径运动对器材、场地的要求不高，适合作为终生体育活动的内容，但田径运动大多比较单调枯燥，为防止出现只有极少数学生选择学习田径项目的情况，《课程标准》增加了学生必须在田径模块中选修一个学分的规定，但具体的学习内容则可以由学校根据本校实际情况灵活选择。（2）在当前和可以预见的将来，高中将仍然是我国多数公民能够系统接受教育的最后阶段。因此，高中教育担负着对学生进行公民教育和就业准备等多重任务，对学生进行健康教育就是其中的重要任务之一。由于健康教育是每一个学生都应该接受的，不存在个人喜好或个体差异问题，因此，《课程标准》将健康教育作为高中学生的共同必修内容。

（六）重视课程资源利用和开发

体育与健康课程非常重视利用和开发多种课程资源。首先，在人力资源的利用与开发方面，体育与健康课程重视在发挥体育教师的重要作用外，还要注意发挥班主任、有体育特长的教师、卫生保健医生和校医的作用，指导和组织学生进行体育与健康活动。此外，还要发挥有体育特长学生的骨干作用，例如请他们示范、辅导等。在校外，还可利用与开发社会体育指导员、社区医生和家长等人力资源，请他们辅导、督促和帮助学生进行体育与健康活动。其次，在体育设施资源的利用和开发方面，体育与健康课程强调发挥体育器材的多种功能，如栏架可以用来跨栏，也可以用作射门等，并重视合理布局、使用和改造学校原有的场地器材，如降低篮球架、排球网的高度，以提高学生体育学习和活动的成功感和愉快感。第三，在课程内容资源的利用与开发方面，体育与健康课程强调要根据高中学生的身心发展特征加强对竞技化过强的运动项目进行改造，通过简化规则、简化技战术、降低难度要求等手段开发出新的课程内容。同时，重视将新兴运动项目和民族民间体育项目引入体育课堂的教学，以丰富体育与健康课程的教学内容，使课程内容贴近学生的生活经验和生活实际，提高学生体育学习和活动的积极性。第四，在课外和校外体育与健康课程资源的利用方面，体育与健康课程强调要学生积极参与诸如课前、课间的体育活动、家庭和社区的体育活动以及校外的健康教育活动，如参加健康咨询活动等等。第五，在自然地理课程资源的利用和开发方面，体育与健康课程重视要充分利用当地的自然地理环境，让学生走出校门进行体育学习和活动，如春季可以开展登山、越野跑，利用森林或山地进行定向运动、登山运动等等，以增加学生了解自然、接触自然的机会，培养学生适应自然的能力。最后，在体育与健康信息资源的利用和开发方面，体育与健康课程注意指导学生充分利用图书馆、阅览室和各种媒体（如广播、电视、网络等）获得体育与健康的信息，使学生能不断获得新的知识和方法。

（七）建立发展性的学习评价体系

体育与健康课程强调评价内容的全面性，不但重视对体能、运动知识和技能的评价，而且重视对学习态度、情意表现和合作精神、健康行为的评价。特别是在运动技能的评价内容方面，允许学生有一定的选择权。其次，在评价的方法方面，体育与健康课程强调评价方法多样性，如观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等，提倡将定量评价与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合。第三，在评价的主体方面，体育与健康课程强调评价主体的多元性，既注重教师对学生的评价，也注重学生的自我评价和相互评价，鼓励学生参与整个的学习过程和评价过程。

    总之，普通高中体育与健康课程追求的理念是：一切为了学生的健康，一切为了学生的发展，努力使每一个学生喜欢体育学习和活动，并从中获得更多的益处，从而真正发挥体育在素质教育中的重要作用。

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