课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的修改，或者根据对课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。校本课程开发中的课程改编主要是指教师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。此外，它也包括某些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造。在一个日益多元化和个性化的社会中，教师可能面临越来越多的课程改编任务。进行课程改编需要充分考虑多方面的因素，但这些因素大致可以归纳为5大类，即（1）目的；（2）内容选择；（3）内容组织；（4）学习经验和（5）学习资料。教师应该对上述5个方面进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。

课程新编是指全新的课程单元的开发。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题以及时事专题，就可以归为这一类型。此外，学校为适应飞速发展的社会变革和科技进步而开发新兴的专题或学科领域，也属于课程新编活动。地方性专题可以在某一具体科目中进行安排，也可以在相关学科的整合课程中加以安排。时事可以促进学校迅速开发新的教学单元或开展学习处理此类事件的活动。在教育系统层次上，这样的课程开发活动需要时间长，不能及时做出反应，而这类事件的时效性又是很强的，所以时事专题的开发最好在学校一级完成。例如，香港回归、国庆50周年纪念、澳门回归、计算机“千年虫”问题、中国入世”和北京申奥成功等类似的时事专题都可以作为校本课程开发活动中课程新编的对象。

校本课程开发的基本程序

建立组织。成立课程委员会或相应的工作小组，不仅为整个校本课程开发提供必要的组织保证，而且它本身也应该成为一个进行宣传和动员，提供支持和服务，增进交流、对话和理解，增强凝聚力和归属感的过程。所以，课程委员会或工作小组的成员应该具有广泛的代表性，必须有学生及其家长的代表、社区人士代表等，并且要体现出学校教师主体的特点。它的工作程序要具有民主、开放、科学和合作的精神，要有利于教师专业自主性的充分发展和体现。

现状分析。现状分析包括需求评估、资源调查和问题反思等环节。其中，需求评估是要对学生的发展需求、家长的期望、社会和社区的要求以及学校发展规划等因素作出有说服力的判断。资源调查的目的是要弄清校本课程开发的条件和限制，比如教师的数量、知识经验和能力，教辅人员的情况，各种课程材料和设备及其相应的资金情况，办公设备和用品，课程计划的弹性空间，社区潜在资源，学校教师、教育督导、学生和家长的可能反应等。问题反思则是要在想做什么和能做什么之间取得一种动态的平衡，即要澄清现实和理想之间的差距，澄清我们应该做而且有条件做好但却没有做好的方面，以及如何改进的措施，学生现有的知识水平和能力状况，现行课程标准和课程结构是否与学校的实际相符合、是否能够激发学生的学习动机等等。现状分析还可以根据特定学校的特定情况，进一步地具体化。

目标拟定。校本课程开发的目标拟定至少包括两个相互联系的工作，一个是针对教师的专业发展目标及其相应的开发成果，另一个是针对学生的课程目标。即校本课程开发既要促进学生的个性发展，也要促进教师的专业发展。课程目标又可以分为两个部分，一个是一般目标，就是我们所说的教育目的，它与整个教育系统的哲学或价值观基础密切相关；另一个是具体目标，具体目标要尽可能把学生在学习结束时应该获得的能力与态度陈述清楚。“在大多数中央集权的国家，学校课程的一般目标与具体目标，各级各类都由中央行政制定……但是，对于给予了自主权的课程领域而言，具体目标可能没有，也可能只是建议性的。”我们国家的情况大体上与此相类似。在过去计划经济体制和社会发展较为固定的条件下，人们在价值观方面进而在课程目标上容易取得相当程度的一致，但在现代这样一个多元的变化迅速的社会，这种统一的课程目标模式已经无法继续存在下去了。在这种情况下，学校必须关注自己的价值观和一般的目标，并且建立基于学校自身条件和特点的教育哲学。这是一项艰巨而有意义的工作。

校本课程开发人员在考虑直接与学科领域有关的目标时，要注意防止忽略学校的一般目标。同时，在有些情况下，不同类型学生的学习需求、发展的水平和潜能是有很大差异的，应该尽可能地予以尊重和满足，使课程目标具有不同的层次要求。如果用同一种课程目标来要求所有的学生，不仅脱离了他们的实际情况，而且对于他们中的许多人来讲也是不公平的。诚如《学会生存》所指出的，“机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法都是适合个人的特点的”。这是我们努力的方向，也是课程不断发展进步的希望所在。所以共同的课程目标只能是最基本的标准，应该在此基础上进一步发展课程目标的层次性。

方案编制。根据上述的研究与分析，目标确定后，就可以考虑编写整个课程方案了。从学校层面来说，主要是制定《校本课程规划方案》，也就是说，首先学校必须把校本课程作为一个完整的部分，并置于整个学校课程计划之中来进行规划。这种规划是校本课程开发流程中必不可少的一个环节，因为它有这些好处：（1）体现课程是一种科学的探究过程，不是随意的想开什么课就开什么课；（2）作为一个整体来规划有助于协调与国家或地方课程的关系；（3）有利于集中培训教师的课程知识与能力；（4）有利于统一开发具体课程的教师的思想和认识；（5）便于上级教育主管部门的审议。

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