崔允漷  夏雪梅

(一)关于校本课程的价值定位

校本课程到底为何而开设，它的存在理由是什么?这是校本课程开发的第一问题。校本课程开发的价值，就在于它“提高课程的适应性，促进学生的个性成长；提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；实现学校的课程创新，促进学校特色的形成”。其中，又以学生潜能的多样化发展为终极追求。只有澄清校本课程开发的价值和意义，才能在最大限度上让学生、教师、学校得到充分发展。但是，如果学校一味迎合高考，忽视学生的兴趣和意愿，仅开设学科类的校本课程，就会使校本课程开发沦落为高考的附属物，违背了校本课程开发的初衷。仅仅随着开设几门选修或活动课程，没有真正地研究学生的多样化发展需要，也不能说明给予了学生真正的成长空间。

(二)关于学校课程能力

在中国，因为长期计划体制下的校长和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也没必要具备多少课程能力，致使校长和教师的工作方式变得过于依赖和唯从，校长和教师对课程的独立判断和开发积极性、创造性逐步萎缩。加上受前苏联教育学的影响，我国教师教育中长期存在“重教学轻课程”的现象，导致教师缺乏应有的课程知识和培训。尽管校长、教师的课程能力随着历次教育改革的进行有所提高，但总的来说，仍显不足。随着学校课程自主权的扩大，课程能力建设是一件极为重要的事情。如果学校课程能力不足，课程权力下放将是十分危险的，它直接影响到学生在学校接受教育的质量。如何让他们具备相关的专业品格、具有适当的知识与经验背景、拥有必需的课程技能是我们的课程改革共同体努力的方向。

(三)关于课程审议机制

审议是校本课程管理的一种不可或缺的机制，也是校本课程质量保障的一种重要的评价手段。在以前的选修课、活动课的阶段，课程的开设往往带有很强的随意性，课程质量往往得不到保障，课程评价流于形式。近几年的情况有所好转，但科学的、卓有成效的课程审议机制仍没有形成。最关键的问题如审议小组人员构成是否有代表性、审议程序或决策是否民主、基本原则在多大程度上达成共识等并没有得到很充分的思考和解决。

(四)关于校际合作资源共享机制

校本课程开发，顾名思义，是以学校为基地的课程开发。然而，考虑到课程的开放性、合作性，以及我国学校课程资源分配不均、课程建设能力差异较大，新课程特别强调学校应结成联盟，在相对分工的基础上，合作开发课程，建立地区校本课程科目选择清单，供合作学校选择。这既可以达到资源共享，又可以减少资源浪费，避免“小而全”的作坊式的课程开发。但由于各个学校的背景、教育理念、组织结构、 心理因素等方面的差异，共享机制往往难以建立。如何合理地解决这一问题，不仅在于课程领导的能力，更在于课程专家和学校共同努力对多种合作途径进行探索。

任何一个国家的课程改革，必然都是问题与思索并存，挑战与机遇共在。中国的校本课程开发刚刚步入正轨，虽然政策上对学校、教师的开发权力有了明确的规定，但赋予了权力并不等于就拥有了权力，从形式上的获得权力到实际上的使用权力，中国的课程研究者和实践者还有很长的路要走。欣慰的是，新课程在政策层面上，给我们每一个人提供了机会。