在课题实施过程中做的一些工作，如选择实验的年级和班级（课题要求是全部的学生），课程开始的时候对一些田径项目的初步改造，并且在田径课的好坏方面我们还请学生来评判以学生的反映为出发点，学生的身体和心里对于这节田径课这样上能够认可了，那么我们就把它暂定为校本内容之一，我们要求参与实验的老师要经常去体育课堂，真正的以学生的身份去体验，并且要写出自己的心得体会。每个周三下午是我们专门的课题研讨时间，在这里我们进行这一周的体会交流，并且要讨论田径课堂中存在的问题和在问卷调查时候出现的一些组织方法不当的问题，把本周出现在课堂中的亮点和问题加以总结，这样使我们的每一节课亮点多一些，问题少一些，在不断的总结改进中提高。

在田径类运动项目的改造方面我们投入了很大的精力，这也是关系到本课题能否成功的关键所在，为了能够使学生喜欢田径运动项目，我们充分利用网络资源查阅资料、外出学习等方法，群策群力共同公关，在理论上达成了这样的共识：学生在体育参与过程中不喜欢田径课是有许多原因的。例如怕苦怕累，教学内容枯燥重复等等，但是田径教材相对于学生心理特点所呈现的缺陷是一个重要的原因。中学生渴望成功，努力体现自我价值的成人倾向使得一些群体性、交际性的项目深受中学生的喜爱。田径属于封闭性动作技能，主要以个体操作和自身素质为主，一个身体素质一般的学生，在特别强调身体素质的田径练习和比赛中很难战胜身体素质好的学生。学生对于田径有一定的抵触心理而喜欢球类项目，反映了学生的运动需要，也是与青少年身心特点、田径运动自身的特点紧密相连的。因此，在选择教学内容时要符合学生身心发展、年龄和性别等特征，并且联系生活中的实际情况，提炼一些学生生活中能够常用的运动技能，以激发学生的学习兴趣。另外要培养学生的运动能力，我们在这方面已经取得了可喜的进步，如在耐久跑的教学中采用了利用田径场上的设施（学生看台、主席台、跳远场地等）、利用老师在跑道上设置不同的障碍、等时跑、超越跑、结合一些球类运动的跑等、在接力跑时，允许学生跑不同的距离，但差距不能太大、在小场地上利用音乐的节奏跑、利用场地上的边、线、弧、圆来转移学生的注意力做到“少量多餐”，并且穿插许多的游戏，使枯燥的耐久跑课堂也充满了笑声，投掷课改造为“掷准课”如果学生想掷准那就要有足够的远度，但是学生对于掷准的兴趣远比单纯的投掷高的多，实践证明兴趣前提下的技术教学效果是显著的。

在评价手段上改变了以前评价手段单一，有失公允的做法，课改前田径项目的考核标准是一样的，看似“一视同仁”，然而在无形中却忽略了学生的个体差异性。学生考核成绩的高低，更主要的取决于学生本身的身体素质。希望通过田径课的教学来大幅度提高学生的运动成绩的想法是不现实的。所以，考核标准就不能“一刀切”，应该因人而宜，更注重在原先基础上的提高和进步。在这个 基础上我们学校在田径课的课堂评价方面做了很多的工作，建立初始体能和技术水平值、模块结束后的体能和技术水平值，通过进步的幅度来赋分，这样原本素质教差的学生就有了动力，素质较好的学生也有了压力。在课堂评价上我们比较看重学生对于课堂效果的评价，真正好的课学生说了算，因为学生是课堂的主体，一堂好课学生的感触是最深的，因此我们也让学生参与老师课堂效果的评价。对学生的评价我们采用的是课标要求的学生自评、学生互评和教师评价，再参照学生的考勤、课堂表现来给学生一个公正的评价。

5、对校本课程的跟踪调查学生对于课堂（校本课程）满意率的调查

为了使我们的课题实施情况有及时的反馈，我们随机进行学生对于课堂满意率的调查，以便我们进行及时的改进。

四、课题研究的阶段性成果

通过一个学期的实验我们的子课题取得了以下成果：

1、明确了的本课题的目标：即对国家规定的体育课程进行适应性改造以适应我们的学情、校情。

2、形成了规范的开发模式：①教师先根据学生的需求进行初始课程设置。②学生提供反馈和建议。③教师的自我反馈。④再进行课程设置。⑤课程设置更合理。⑥教师专业能力相应提高，学生能力提高，从而提高课程开发的水平。

3、形成了丰富的校本内容

4、形成了完备的管理制度 

5、有了初步的理论成果（《田径类运动项目课堂指导纲要》）

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