江苏金坛洮西中心小学　胡伯明

两种场景：

场景一：学习起跑后的加速跑一课中，教师在前面出示挂图集体讲解示范技术动作时，学生不停的在下面交头接耳讲话；师生讨论交流在进行中，一位学生所答非所问，均受到教师严肃的批评。一位学生动作示范错了，大家分别予以纠正，老师及时再讲解示范。

场景二：教师将全班分成4个小组，每组分发一张起跑后加速跑的动作图形，让学生“自主、探究、合作”学练，教师不厌其烦巡回指导，个别指导、小组内集体指导、全班集体指导；比赛时，教师让学生组内学生比、组间学生比，形式多样。一位学生动作示范错了、比赛输了，老师微笑地说：“真棒！”“你是个爱思考又勇敢的孩好子，老师相信你以后会做的更好”，激烈性评价不时地回响在学生的耳旁。课堂上，每位学生凝神听讲，主动展示自我，气氛活跃。

两种课型：教学场景一更多的出现平时的课堂上，老师们多称平常课；场景二多出现在公开教学中、赛课时，老师们惯称公开课、表演课。同样的教学内容、教育主体相仿，为什么教学情形迥异呢？

原因初探：

1、与认识有关。一般教师认为，公开课要有新颖、“出众”的地方，要“吸引眼球”，教师要有出神入化演绎，学生要有生动引人的表现，似乎这样的才够热闹、才够味道。

2、与心理动因有关。不少学生的心目中公开课时老师笑容最甜美，老师不仅不会轻易的批评你，就是你动作做错，老师也会淡淡放过去。老师在公开课上会不断给以激烈的评价，而在平时课上学生不会有如此的“礼遇”。新课程指出“体育与健康课程必须坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的基本理念。但如果浅表地理解为不断地给学生戴高帽，对技术性的动作错误不及时地进行纠正，似乎只有这样才能体现教师民主、平易的教风，那么这样的做法其实质已违背了求真、求实的科学精神。

3、与评价机制有关。对于什么样体育课称得上是好课，往往纵说纷纭，标准不一。例如：近期某校进行了一次课题研讨教学公开课，对于同一节课的评价大家认识不同，很多人认为课堂上教者十分从容、教师和学生打成一片，成为学生学习的伙伴，活动气氛热烈，这样的课堪称好课。也有人认为学生运动强度、运动负荷太小，课的主体部分不够明显突出，表面的热闹，背后是不小的缺憾。一般的教师则感慨，瑕不掩瑜，有些老师适宜上公开课，因为他们有表演的气质，难怪一个学校登台献课的总是那么几位老师。更多的老师沉思：教研的目的是什么，公开教学的意义何在呢？

对策反思：一线的教师呼唤扎实朴实、有指导意义的公开教学。以平和的心态对待公开教学，求全责备、追求新异是不足取的，讲究活跃应有度，岂能掩没体育运动技能呢？以平常心对待公开课，对于运动技能的传授应认真、到位，必要的体育运动常识应在课中适当提示。高效扎实的课堂与让听课者“坐冷板凳”二者之间该如何选择，我们应做理性的思考：应努力从提高学生身体素质的高度，去认识每节课的意义，课堂应成为学生激疑启思、团结协作、拼搏进取、扎扎实实培养各项运动技能的主阵地。用智慧营造平常课。如何全面地理解“课标”的精神实质，摈弃形式主义的东西，在平时的教学中要注意激发学生的学习积极性，应努力创设生动、活泼的学习场景，使学生喜欢每一个运动项目，这是每个体育教师的职责，为了提高某一运动技能，课堂上如果充斥的的是机械的重复练习，而使学生失去了学生上体育课的那份热情，就失去了根本。新课程的目标指引下公开教学中普遍提高学生“自主、合作、探究”的能力，在平时的教学也得以彰显，舍得让学生去体验真实自主、享受快乐的体育，让民主、平等的师生关系体现在每个教学细节之中，让学生在平常课上也看到老师自然的、智慧的微笑。将公开课与平常课走得更近一些、结合得更为自然和真切些吧！