3、课堂控制方式的变化。

体育课程标准内容不确定教学内容的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。在新的体育课程标准中，教师更多的是采取“非结构”“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的培养，因而，运动技能比例较少，教师个人知识和师生互动产生新内容（如游戏）的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式的，是可持续发展的。

教学片段四：

师：同学们你们看，那边有四大堆的“垃圾”，我们每组一堆去把他们取过来，分类放在不同的“垃圾”箱内。规则：1、每人每次只能从垃圾箱中取回一个垃圾。2、取回的垃圾必须放在相应的垃圾箱内，如果垃圾的分类出现错误，每错误一个增加本队时间1秒钟。3、所有的垃圾取回分类后，时间使用最少的队为胜。4、第一位游戏者完成任务与第二位游戏者击掌后第二位游戏者方能开始游戏。（课前教师先划好了四个场地每组一个）

再看比赛。跑的仿佛在拼命，不跑的在加油。跑的同学一边跑一边喊“废电池放在那儿？“这里”。那些跑完的同学站在一个“垃圾箱”后，为他们提供信息。这边的“热闹”引来了其他班级的同学，他们有得去看一看地上的东西，还三三两两的议论什么？有得站在一边津津有味地欣赏比赛，有得甚至和本班学生一起加起油来。比赛结束了，16个“垃圾箱”装满了“垃圾”。

当你在课堂上调动起学生的兴趣之后，他们参入活动的积极性会大大提高，在很多时候，他们的活动方式与活动经验和方法是老师想象不到的，他们参与活动的热情更是老师想象不到的，那我们的体育教师如何去控制课堂？教师除了在上课前提前布置好场地外，还应充分调查学生，做到既备教材又备学生。最重要的是在课堂上虚心向学生学习。

4、课程常规经验的变化

当教师以学生发展为中心的时候，做法是：引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的活动、引导学生掌握真正的方法和步骤。

教学的多样性、变动性要求我们体育教师做一个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间。

教学片段五：

师：同学们我们的课上完了，请……”。

“报告”，一个哄亮的声音打断了我的话，“老师，这些东西还要吗？”有三、四个女生手捧着那些“垃圾”问我。“要！！！要！！！”(我事先故意没有安排收拾)。“同学们环境保护从我做起，从你做起，从我们大家做起，我们有四位同学已经走在了我们的前面，我们其他同学怎么办？把今天的课写一个体会好吗？”

生：好！

有时一个典型的事例，一个先进行的榜样，会远远大于教师单纯的说教对学生的教育程度。本堂课教师的指导思想在于对学生进行环保意识的教育，但老师在课堂上并没有提到，只是在课的结尾巧妙的利用四位学生的做法，对学生进行教育，我想这样做比老师去说几遍好多了，事实也正是如此。看看学生的那一句句发自肺腑的语言你会感悟到真正的魅力所在。下面是学生课后体会的摘录：“毕竟是逝去了童年，毕竟是走过了十五个春秋，毕竟是学到了不少的文化，毕竟父母的黑发变得苍白。我知道环境也会变，……通过这节体育课让我学到了人生不可缺少的一个符号……让我们携起手来一起绿化环境，保护环境吧！……。”－王钦。“……只有我们携起手来，共同去开拓、保护、关心、热爱我们的家园……成为一颗永不灭的明星。”－陈庆娜。“不仅教育了我们保卫家园，还锻炼了同学们彼此之间的合作，锻炼了我们的反应能力，真是一举多得”－姚志强。

（2005年4月发表于人教社《试教通讯》体育与健康专辑十三）

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