上海市普陀区教育学院 陶 霞

背景介绍：

这是一堂三年级的助跑跳远一脚踏入60厘米宽的起跳区起跳，双脚落地的体育课。在本课教学中，根据三年级学生的身心特点，为促进学生的全面发展，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，关注“学法”指导。由此，我把教材内容加工、处理成符合学生认识水平和有利于学生全面发展的学习内容，还设计了直观、简单、便于操作的“竖起大拇指”的评价方法，使学生易懂乐学。其中，由学生自评、小组互评、师生互评等组成，考验学生的信心和诚实，充分发挥每位学生的潜能。同时，教师积极参与全过程活动，营造互动的情感氛围，使学生在玩游戏的过程中体验评价方法，享受乐学过程，真正起到师生互动、和谐发展的作用。

问题：对于三年级学生来说，如何在课堂教学中用可观察的、操作性强的指标开展相互间的评价，让学生体能与形态、知识与技能都得到发展的同时，也不忽略学生身心的发展呢？

课堂描述：

师：怎样才能做好“跳过小河”的游戏？

生：（学生在通过小组练习后）单脚起跳，落地时屈膝缓冲。

师： 对，这就是今天我们要学习的一脚踏入60厘米的起跳区起跳，双脚落地的跳远动作（教师示范），只要能在60厘米宽的起跳区单脚起跳，落地时屈膝缓冲就能得到2个大拇指，如果只做到其中的一点，只能得1个大拇指，如都没有做得，1个都没有。

生：预备——跑——跳，哦，你起跳时做到了单脚起跳，但是落地时屈膝缓冲没做到，我只能给你竖起1个“大拇指”。

（◆课堂评价的目的在于进一步激发学生学习欲望，为学生的表现树立一个标准，因此，在设计学生自评或互评标准时，要尽量选择贴近学生体育学习实际的、可观察的、操作性强的指标进行评价，以便于学生能更好地理解评价内容，使得评价结果更为准确。）

师：得到2个大拇指的举手，真棒！游戏的难度更大了，要做第3个游戏“跃过2米宽的小河”。你们对自己要有信心（集中交流，师生示范）怎么做，游戏4人一组，我先和王家宁同学一起示范，仔细听讲，认真观察。游戏时我们要量力而行，依次加一块30厘米宽的礁石，既能跳过2块礁石又能做到单脚起跳，落地时屈膝缓冲就可以得2个大拇指，明白了吗？去试一试，练一练，评一评！

师：今天，你竖起“大拇指”了吗?

生：嗯。刚刚王倩辉很厉害的，一下子跳过2块礁石而且还做到单脚起跳，落地时屈膝缓冲保护了自己避免受伤。我送了2个“大拇指”给他。

师：那你和他比一比，让我评一评。

生：好。

师：你也很厉害，和唐家明一样，我也送你2个“大拇指”。

生：谢谢，沈老师。

师：展示一下今天的一脚踏入60厘米宽起跳区起跳，双脚落地的跳远本领，跳过1块礁石的准备，跳过2块礁石的准备。

（◆教师与学生共同参与评价时能让全班一起对孩子的表现给予肯定。每个小朋友以竖起大拇指表示对其他同学的钦佩，让学生在老师和同学的共同激励下加倍努力。实践证明，教师日复一日的“你真棒！”远远没有小朋友发自内心地“你真行，我们要向你学习！”让小朋友更加充满自豪感。）

师：刚才我们用这块板学习了一脚踏入60厘米起跳区起跳，双脚落地的跳远本领，从大家的展示中我发现很多同学得到了2个大拇指，还能做到互帮互助，很好，1个大拇指的也不要灰心，加油（加油）。

（◆评价不仅仅是老师自己的事，因为课堂属于学生。老师适时引导学生客观公正的相互评价不但使教师在短时间内观察到学生掌握学习的程度，还可以拓宽学生的思维深度和广度，而且还可以增进同学情感，锻炼与人和谐相处的能力，“会评价别人”本身就是一种非常重要的做人修为。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。）

评语评价：

通过课中学生所表现的情况，课后我纪录下对某些学生的评语评价。

王倩辉同学主要从知识技能方面对他写道：你的体能及健身技能使同班的同学们都十分佩服，这是你坚持锻炼的效果。老师希望你能将这些好方法介绍给同学，带动他们共同提高。

徐志毅同学主要从心理与社会方面对他写道：你善良、朴实、懂事，做事一贯认真，经常帮助老师排优解难，帮助其他同学攻克难关，我对你充满感激之情。我想每一个得到你帮助的同学也会感谢你的。

教师反思：

从表象上看，采用竖起“大拇指”的评价方法开展教学活动，力图使课上的生动活泼。其实，透过现象看本质，这种竖起“大拇指”的评价方法更深层次的、更具积极意义的地方在于对学生主体意识的培养，如让学生自主复习学过的跳跃方法；让学生在实践中，体验中构建新的体育知识与技能；让学生展示自己的动作等等。这里，老师不是像传统的体育教学那样，过分强调示范和讲解，学生只是被动地进行练习，相反，竖起“大拇指”的评价方法，让学生在自己主动练习中，在同伴的相互帮助、合作中去提高动作的技能，这既使学生掌握了动作技能，又使学生增强了心理素质和社会适应能力。

课堂提示：

评价方法要准确，集激励、指导于一身。当学生在学练中表现很精彩时，不能只说“你真棒”、“好极了”等空话，要让学生知道他为什么“棒”，“好”在哪儿，只有这样，才能对全体学生起到指导和引领作用。同时，在老师进行评价时，还应给学生的持续发展留有余地，话不能太绝对，夸奖不能封顶，要让学生在老师的赞赏中获得成功的体验、在老师的期望中不断向前赶，让学生客观地认识到自己取得的进步和存在的差异，为他指明努力的方向。

比如这样的评语评价（摘自普陀区体育与健身学科学生评语评价参考样本）：

1、你的成绩非常优秀，老师每次都让其他同学向你学习，你知道吗？看你投掷沙包时就象“火箭”一样快……当然远啦，继续努力，你将掷得更远！

2、你像一只精灵鼠，跑、跳、滚样样都行，轻巧、灵活又敏捷，如果你的投掷能力也像它们一样优秀就更好了。希望你能注重投掷能力的提高，使自己在各方面得到均衡发展。

3、“虽然你的个子不高，长得也偏瘦，但是你的身体也很棒，每一次体能考试，也总能在中上水平，继续努力吧，多多锻炼，你也能成为一名运动健将，因为你有这个实力。”

结束语：

在强调素质教育的今天，评价二字的概念已发生了变化，评价不再作为教学的最终目的，而是贯穿于整个教学过程中。课堂评价是一门艺术，体育课堂的评价更是一个崭新的天地。体育教师应该有淘金者的慧眼，有发明家的灵气，有雕塑家的手笔，在体育课堂中不断摸索，才能真切地感受到每一颗心灵。