背景：

如何发挥学科的育人价值，作为体育教师是值得思考的，在二期课改精神的指导下，以“学生发展为本”为基本理念，学生“健康第一”为指导思想，以终生体育为宗旨，我时刻都在思考如何在体育课中发挥学科育人价值。提高学生自主锻炼的意识，为此我设计了一堂“合作健身”为主题的教学方案。

案例：

本课的难点之一就是游戏：同舟共济，要让学生通过集体的实践研究，讨论出各种方法，能让小青蛙都站在一张荷叶上，并坚持5秒钟的时间。这一环节的时间为6分钟，试教时1班的学生在练习了3分钟后有2个小组成功了。于是我就让他们介绍了各自成功的方法，然后用2分钟的时间让其他几个小组仿效他们的方法进行练习，最后花30秒钟组织全体学生进行了一次比赛，目的是让所有的学生都能体验成功的喜悦，效果是非常好的。这个教学设计可以说考虑得还是比较全面的，有师生的交流，有学生组内的交流，也有小组间的交流。正式的公开课我选择3班，从平时的课堂教学情况看，3班学生的思维没有一班的活跃，但是活动能力更高一筹，1班能成功的练习，3班当然更不在话下。于是，公开课上我也准备用上这个教学设计，让学生们都来品味成功的滋味，真为自己能设计这样的完美计划而沾沾自喜。可惜事情往往不随人的意愿来发展。

公开课时真是把我急坏了。同舟共济的游戏开始后5分钟，才刚刚有1个小组试验成功。因为是2年级的学生表达能力有限，让他们介绍一下自己的好方法，又用去了30秒，若再让每个小组都试一试，再比一比，最起码也得2分30秒钟。要超时2分多钟，同舟共济只是调节性的游戏，一般只用5、6分钟，然而今天我却要花8分多钟，有必要吗？若是继续下去，后面的主教材也要来不及了，是主教材重要还是调节性的同舟共济重要呢？在几番思量之后，我还是采取急刹车的手段！对学生们说：“刚才第5组的好方法都听清楚了吗？今天我们就不再练习了，但老师要求今天课后我们还要抓紧练习，想一想还有什么好方法？在下次课中我们可以用他们小组的方法，也可以用自己小组的方法，进行比赛，比一比哪一个小组在一张荷叶上站的时间长。接下来我们进行下一个内容……”

课后，听课的老师们对这一环节的提出了几点建议，我只能扫兴的点头认同。我的内心有一个强烈的声音在呐喊：“天啊！我试教时的效果不是这样的！”

第二天，正好是我辅导，我站在操场上，无精打采，正为昨天的教学设计没有展现出来而感到无比地沮丧。忽然有一群学生跑过来，其中的一位拍了拍我说：“陆老师，你看我们的方法好不好，能不能赢第五组。说完就演示给我看了，只见他们一个一个的叠起了罗汉，叠好后有数起了1、2、3、4、5、……”真棒，他们比第五组有多坚持了2秒钟。我情不自禁的鼓起了掌。鼓励的说“行啊！再练练，一定能赢的！”顿时我的眼前一亮，不远处还有一个小组摆下紧上松的花型，齐声地数着“4、5、6、、7……”我不经意布置的家作，孩子们练得是那么的认真。他们集体的成功是我所期待的。看着他们三五成群的努力挖掘着好的方法，好的创意，那种团结协作，合作学习的氛围不正是我上课的教学目标吗？我的计划真的流失了吗？展现在我眼前的场景不正是课堂的延续吗？

课后反思：

一、布置家作，让教师成为“合作学习”的引导者

新课程标准以学生发展为本，提倡终生体育的观念，教师角色更多的从知识的传递者变成教学活动的组织者、策划者，并同时充当学生的激励者和引导者。导什么呢？要激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生喜爱体育，从而在课后能经常参加体育活动。在课中教师的引导地位是重要的，但要达到课后的引导效果是广大体育教师长期的教学难点。本课通过家作的形势，让学生在课后自行组织起来进行练习，并且练得有效，很多的小组都能按教师的要求进行实践，努力的创想出各种方法手段，让课堂中的“合作健身”得以延续，并发展。家作的布置，为学生创造了有效的活动机会，优化了学生的活动条件，促进学生自觉地参与合作健身，进而不断发展学生的创造力，

二、具有激励性的家作，让学生乐于“合作学习”

当我看着学生们三五成群的讨论着，无尽的品味着一张张笑脸的绽放时，我与他们一同享受着成功的喜悦，学生们都在为自己的小组能夺得第一而努力着，我的家作要求是“在下一节课中比一比那一组坚持的时间更长。”本课只要求坚持5秒钟，显然这一要求又有了进一步的提升，起到了激励性的作用，让每一组学生都感到有机会夺冠，激发了他们的学习动机，让学生们自觉、主动地参与课后的集体练习，形成了积极向上的学习态度，调动了学生的积极性，创造了“比、学、赶、帮”的学习氛围。在这个氛围中学生们沐浴着集体成功的喜悦，沐浴着体育给他们带来的乐趣，而我则感受到了他们怦然的心跳，无止的创意，聆听着学生们的欢笑。

三、“合作学习”提升了家作的有效性

体育课布置家作不是新鲜事，但是往往效果欠佳，教师无从考证学生回家后是认真做了，还是敷衍了事完成的。本课的家作是让学生课后集体思考，集体实践，利用集体的智慧取得成功。只要有学生发出练习的号召，同伴就会有所呼应，而只要其中一位学生态度马虎，实践的后果必召失败。因此，本课的家作必须是齐心协力的合作共创才能完成，让体育课的家作质量有了显著的提高。孩子们在课后的家作练习中扩大了相互交流的空间，在练习时表现得异常积极，异常投入，也让孩子们乐于表达和表现，创造的思维不受时间的限制，使合作者的思维更加广阔，让合作的效果更具完美。

四、布置家作，让生活课堂化

新课改要求课堂生活化，生活课堂化，提倡终生体育的观念。据调查显示，学生喜爱体育课的程度一直居高不下，可见，要实现终身体育的观念并不难，然而，要让生活课堂化，却是我们体育工作者的一个难题。平时跑跑步，打打羽毛球，兴趣高的约几个知己踢踢足球，打打篮球，打这些达到课堂化了吗？课堂教学只是让学生在课堂上学到知识，在课堂上学会的学习方式，养成的良好习惯只需在课堂上反映出来就可以了吗？生活课堂化，不就是需要学生将课堂上所学的知识加以运用吗，课堂的育人价值不就是要让学生在生活中加以体现吗？本课的目标是让培养学生合作健身的意识，我的目的仅仅是让学生在课堂上学一学而以吗？答案显然是不！家作的布置，让学生下课的10分钟变得充实，在玩中进行学习，并得到锻炼。让学生将课堂中合作学习的方法加以运用，让合作学习走进学生的生活，让学生的课余生活变得课堂化，从而让学生的创意层出不穷。